| 标题 | 大学生心理健康教育“一学二玩三实践”体验式教学模式的探索 |
| 范文 | 李惠贤 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为提升大学生心理健康教育的课堂成效，依托“体验式”教学理念，围绕互动体验和情景教学两大教学方法，在教学过程中探索出“以学生为中心”的“一学二玩三实践” 体验式教学模式，实现“知识传授、心理体验和行为训练”三合一的大学生心理健康教育课程目标。“一学”是指理论学习，“二玩”是指游戏体验，“三实践”是指实践育人。 [关? ? 键? ?词]? 大学生;心理健康教育;体验式教学;“一学二玩三实践”;教学模式 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）28-0186-02 一、提出背景 心理健康教育与大学生的成长成才、校园的和谐安稳、国家的未来发展都有着密切的关系，是高校教育工作的重要组成部分。2011年5月，教育部办公厅发布了关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，明确规定把“大学生心理健康教育”课设置为“知识传授、心理体验和行为训练”三合一的公共必修课程，强调“知”“情”“行”的统一。换言之，大学生心理健康教育课程既承担心理健康知识传授，又承担心理调适方法的体验，也承担心理调适技能的学习等任务，是“理论、体验和训练”三课一体的综合课程[1]。 心理健康教育课程教学是大学生心理健康教育的主渠道和主载体，课程教学以传统课堂讲授教学模式为主[2]。课堂讲授法能够在有限的时间内最大效率完成课堂教学目标，授课内容以心理学理论知识讲解为主，使教师能够有序地组织和掌控课堂。但是传统课堂讲授教学模式过于注重心理健康知识的宣讲，忽视了通过“心理体验和行为训练”提高大学生的心理素质的根本课程目标[3]，对学生的现实指导意义不大，实效性不高[4]。因此，探索新型课程教学模式，对于构建高成效大学生心理健康课程，提升大学生心理素质，引导大学生树立健康的心态具有重要意义。 二、理论基础 （一）体验式教学理论 20世纪80年代，大卫·库伯（David kolb，1939—）提出体验式学习理论，他认为知识并非通过讲授传递，而是通过“做中学”掌握，认为学习应是“始于体验，进而发表看法，由此引发反思，进而形成理论，并最终应用于实践”。他把学习过程定义为“体验转换并创造知识的过程”，强调教师在教学中的作用是为学生提供丰富的学习情景，寓乐于教，帮助和指导学生主动学习。 体验式教学模式以体验为中心，注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求，是较为理想的教学：由教师对教材进行深入研究的基础上，有针对性地将教学内容形成教学专题，在教学过程中创设情境，加以引导，学生根据亲身经历、感知、体验，从而建构知识，达到认知、情感、行为的有机统一，形成教材、教师、学生三方互动于一体的教学方式[5][6]。大学生心理健康教育课体验式教学关注学生的内心感悟和情感表达，要求学生通过自我体验实现心理成长[7]。体验式教学更好地将心理健康教育知识、情感体验以及行为训练融为一体，与既往重视理论教授的教学方式相比，更能使大学生在体验中得到共情[8]。 （二）体验式教学设计 1.体验式教学的界定 学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟内容的一种教学方式或学习方式。由此可见，体验式教学既是学生“学”的一种方式，也是教师“教”的一种方式。体验式教学设计要从教学理论和教学心理的视角出发，让学生在教学中提高思想觉悟、经历情绪体验，以实践中问题解决为逻辑起点，达到知情合一、知行合一的教学目标[9]。 2.体验式教学的常规环节 第一环节，创设情境，启动体验。组织学生在参与某种活动或基于对某事物的深刻理解的前提下，激活学生的情感，从而获得体验。 第二环节，设计问题，激活体验。设计一些富有挑战性的问题，激发学生积极思维与体验，深化“情境创设”中所引发的体验。 第三环节，交流感悟，升华体验。引导学生基于情境和对问题的思考，开展生生之间、师生之间的分享环节，借此升华体验，获得某种知识的提升。 第四环节，评价、反思，践行体验。教育学意义上的“体验”，归根结底就是要让学生在体验中获得认识，因此，在评价与反思中帮助学生进行理性的归纳与概括，最终实现知行统一，是本环节的核心目的。 （三）“一学二玩三实践”体验式教学模式 学生通过亲身经历、认识、理解、感悟，才能将课堂所教内化为学的内容。老师创设情境、设计问题、引导学生交流感悟和實践训练，才能将教学方案转化为学生乐学课堂。因此，依托“体验式”教学理念，围绕互动体验和情景教学两大教学方法，笔者在教学过程中不断探索，构建“以学生为中心”的“一学二玩三实践”体验式教学模式。该教学模式能较好地将心理健康教育知识融入情感体验和行为训练中，既传授知识，又关注情感体验与行为训练，使“知、情、行”三者统一，与传统忽视大学生体验的理论讲授教学模式相比，更能切实提升大学生心理素质。 三、内涵定义 “一学二玩三实践”体验式教学模式，实现“知、情、行”三合一的大学生心理健康教育课程要求。“一学”是指理论学习，“二玩”是指游戏体验，“三实践”是指实践育人。 “一学”是一次理论学习。老师讲授专题内容相关的心理基本知识与相关概念，实现“知识传授”的课程目标。“二玩”是两次游戏互动体验。第一次是课堂互动体验引入，第二次是课间心灵体验游戏。实现“心理体验”的课程目标。“三实践”是三次实践训练。第一次是团体实训活动，第二次是小组案例演绎分析，第三次是课后比赛巩固。实现“行为训练”的课程目标。 这种教学模式可以将教师、学生的积极性、互动性调动起来，进而最终达到“知识+体验+行为=提升心理素质”的有效课程教学效果。以游戏、学生身边的案例为切入点，能够快速激发学生学习兴趣与体验热情;以学生为中心，通过一系列生动有趣的游戏体验、角色扮演、案例演绎等，让学生充分认识专题学习的重要性，积极投入参与，成为课堂的主体;以比赛作为课后训练，实现课堂延伸至生活实际，促进学生进行知识应用与迁移。 四、实际应用 笔者以“大学生宿舍人际认知与交往”教学任务为案例，阐述“一学二玩三实践”体验式教学模式在大学生心理健康教育的实际应用。根据“一学二玩三实践”的教学模式，将教学分为课前、课中、课后三个阶段;将课堂分为互动引入、理论学习、心灵游戏、实训活动、小组实践训练和课堂延伸六大步骤。 （一）课前 老师以问题为导向，深入研究教材，认真研究学生。课前问卷调查获悉学生宿舍人际现状和问题，对照课标设计教学内容，使学生乐于“参与”课堂，告别“大而空”的无用课堂教学，创新“细而实”有用的课堂教学。根据课前调查结果，将教学任务的主要内容设置为“宿舍人际交往的内省认知、宿舍人际交往的影响因素、宿舍人际交往的矛盾与对策、宿舍人际交往的原则与技巧”四个方面。 （二）课中 1.互动引入（一玩）：老师以自身宿舍生活体验，引导学生匿名说说室友那点事儿，现场投影。互动引入主题，吸引学生参与课堂。匿名使学生说出真心话，内省自我宿舍人际关系;同时，老师能更好地了解学生的真实想法。 2.理论学习（一学）：老师播放“宿舍人际关系面面观”小视频，引导学生总结视频中展示出的影响宿舍人际关系的心理因素和心理效应。 3.心灵体验游戏（二玩）：老师引导学生勾勒自己理想室友的样子，进行“再选你的室友”游戏，掌握互相尊重、宽容包含的宿舍人际交往基本原则。 单双向沟通实训（一实践）：开展“你说我画”单向双向沟通活动，掌握双向沟通、换位思考的宿舍人际沟通技巧。第一次，老师描述手中图案，不允许学生提问。学生发现大家的画作互不相同。第二次，老师选派一名学生做描述，允許提问，学生发现大家的画作大同小异。 4.小组实践活动（二实践）：宿舍矛盾案例演绎分析，老师设计情景，学生扮演角色，在情景体验中学习。宿舍矛盾案例演绎分析实践训练，在课堂上及时训练前面学习到的宿舍人际交往原则和沟通技巧，巩固所学技能。另外，通过宿舍矛盾数据展示和案例对策分析，让学生正确认识宿舍矛盾，并树立宿舍矛盾是有法可解、宿舍人际关系是有章可循，宿舍关系是有技可施的信心和意识。 5.课堂小结：对学生本次课堂的表现给予总结，回顾本堂课的学习重点与难点。 （三）课后 课后组织比赛，以赛代训，巩固实践（三实践）。组织“宿舍文明公约”和宿舍微视频大赛，实现课堂延伸至生活，以赛代训，学以致用。 五、反思总结 大学生心理健康教育课程是集理论知识教学、团体心理训练为一体的课程，是强调互动性、体验性、实践性、自助性于一体的理论性与操作性相结合的课程[10]，是高校教育工作非常重要的组成部分，关系着大学生的成长和发展，关系着高校的安全和稳定，同时也关系着国家的未来和希望。要提升大学生心理健康教育课程的水平，关键在于摸索出一种有效的课堂教学模式，为此，笔者在教学实践中摸索出了“一学二玩三实践”体验式教学模式，以抛砖引玉。 参考文献： [1][10]许国彬，黄红清.论大学生心理健康教育课程教学基本要求[J].思想教育研究，2010（10）：46-49. [2][4]薛春艳.大学生心理健康教育课程建设特点及其反思[J].学校党建与思想教育，2015（4）：66-67. [3]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（1）. [5]吴禹，魏红娟，厉红，等.体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用[J].教育理论与实践，2018（18）：51-53. [6][7]许志红.疏离与回归：开展体验式教学的思考：以大学生心理健康教育为例[J].现代教育科学：高教研究，2014（5）：27-30. [8]毕爱红，杨卫华，袁琳君.大学生心理健康教育中的体验式教育探索[J].学校党建与思想教育，2010（20）：65-66. [9]于成文，史立伟，王艳.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的探索与应用[J].思想理论教育导刊，2018，233（5）：138-140. 编辑 张 俐 |
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