| 标题 | 高中历史新教材中原始资料的运用途径 |
| 范文 | 李熳 [摘? ? ? ? ? ?要]? 现阶段为了适应新课标改革和素质教育的要求，我国在历史教材内容的选择和教学任务的设置方面做出了一定的改变。现阶段的高中历史教材对教学内容、结构以及体例等都做出较大的调整，在教材中加入大量的原始资料，以便提高高中生的历史核心素养，促进其全方位进步。针对教材的改革，师生都需要做好新教材的适应工作，按照由易到难、由简单到复杂等原则循序渐进地开展，这样才能使教材改革的价值充分体现出来。主要对高中历史新教材中原始资料的具体运用途径进行了分析。 [关? ? 键? ?词]? 高中历史;新教材;原始资料;运用途径 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編号]? 2096-0603（2020）31-0024-02 新版高中历史教材的改革中，对教材的内容、体例以及结构等方面都做出了非常大的调整，原始资料素材的比例大大提升，包括表格、文献、图片等，主要是为了让学生深入了解历史、提升学生的历史综合素养。中学历史教材中很多史料属于文献史料，主要以以下几种形式呈现：（1）竖向编排的黑体字加框，通过这种方式与课文叙述分开，显得更加醒目;（2）设置在课后练习板块，根据课文内容引述出相关的文字史料，并通过思考题的方式加强对学生史料分析能力的培养，属于课后拓展内容，进而扩大知识视野;（3）利用表格的形式展示史料，主要通过数字统计进行问题说明，引入计量史学的研究成果。此外，还利用文物照片（实物史料和图像史料）展示真实的历史。丰富的原始史料的添加更有利于提升历史教材的厚重感和真实感，插图的设置也大大吸引了学生的注意力，提高了他们对学习内容的兴趣，促进了其对历史史实和情境的理解，使高中生对历史理论知识的掌握效率明显提升。 一、合理取舍教材内容 教师课前必须要做好充分的准备，事先对教材内容中的重点和难点进行区分和熟悉，进而保证在课堂中有针对性地进行讲解和分析。高中历史教材中很多的原始资料都可以在教学中进行有效应用，进一步提高学生对历史的了解，充分利用教材中的学习资源能够在侧面反映一个教师的水平，但是要注意的是教材中很多资料没有提出明确的使用要求，只有带“※”的原始资料才是学习中必须要掌握的内容，这也就是学习过程中的重点，需要重点学习，深入掌握，其他就属于次重点，教师可以点到为止，或者让学生自行阅读，根据自己的需求进行积累。在实际的教学过程中，教师一般不需要补充太多的课外资料，过多课外学习资源的补充可能会使学习压力过大，导致学生产生疲劳感，在一定程度上会降低学习兴趣、打击学习自信心。如果必须要进行补充时，也需要以课内教材资料为主适当取舍，注意把重点进行拓展就够了，或者提供一些课外资料来进一步理解课内知识。在历史原始资料取舍的过程中，必须严格按照资料是否有利于突出重点教学内容方面考虑，保证选取的内容能够帮助学生消除学习盲点，补充教材中的史料空白，提升学生的创新能力[1]。这样的补充才是行之有效的，更有补充的必要性。比如，在学习“全民浴血奋战与抗争胜利”这部分知识内容的过程中，可以将“‘八一三淞沪会战要图”以及“台儿庄战役示意图”作为主要的课文补充内容，通过地图的形式帮助学生了解这两次战役发生的地点，加深学生的印象，同时深入掌握这两大重要战役发生的地点以及历史意义，拓宽知识视野以及提升历史综合素养。而“毛泽东在延安窑洞撰写《论持久战》”这部分内容则作为了解内容即可，因为这部分学习内容属于一种对战役的解说。 二、做好资料的解读 在对历史原始资料的应用中，首先需要做好对资料的解读工作，教师只有充分熟悉资料，才能更好地向学生灌输资料，在原始资料解读过程中可以分为三个不同的层次：（1）通过泛读加强对历史资料的认知，也就是读懂历史资料。在这个层次中，学生不需要对资料进行过度的解读和分析，因为这些史料本身已经比较清晰，通过文字、数据等方面简单地阅读就可以了解哪个时期发生哪些历史事件，进而理解和记忆，使自身具备的历史知识丰富。通过这些历史资料的多阅读和多接触，有利于提升学生对历史的真实感触，这有利于帮助学生在分析历史事件的时候表达自己的真情实感和看法，使学生能够更加接近历史和感受历史。（2）通过精读加深对历史材料的理解，精读必须要深入剖析内容，了解该部分资料的本质含义。这是彻底读懂历史资料的重要环节，在对历史资料进行精读的过程中需要抓住课文的重难点内容。结合教学目标以及能力要求等，以课文历史内容为基础，对史料的内涵进行精准把握，通过去伪存真的方式进行深入分析，保证信息的有效性，并对这些信息进行详细说明和论证，最后通过思考、阅读和讨论的方式对这些史料内容进行理解和准确分析。（3）史料综合分析，这要求学生要有较高的综合能力，在分析过程中要面面俱到，从各个方面进行分析和理解，进一步将自己所掌握的知识都运用起来，进而提高历史事件分析和理解能力。这是史料教学中史料阅读的最高层次，为了保证学生对史料的理解，教师可以针对史料内容设置一些问题，或者通过与其他学科的相互渗透，帮助学生理清史料学习资料，使学生可以带着问题对资料进行分析、加工、思考和组合，但是这部分内容的题量不得过大，否则会使学生在分析过程中毫无头绪，不知道该从哪个点开始切入，只有一些重难点的内容可以适当应用，防止影响教学进度，如果所有知识在进行补充的时候都重点讲解的话，难免会浪费很多课堂时间，因此影响教学进度。 比如，在“中国近现代史”内容学习过程中，其中引用了《中华人民共和国土地改革法》的相关内容，通过对这条史料的解读可知，我国在刚成立后就开始解决土地问题，也表明中国共产党的立场，坚持以农民的利益为重，为人民而服务和奋斗。因此可以将这部分内容与土地革命路线以及土地改革总路线进行对比，探寻三者间的共同点，这是提高学习效果的一个重要手段。同时结合减租减息与交租交息土地政策进行对比，查找二者间的不同点，以便将知识点进行区分，通过这些内容的分析有利于对国内形势以及社会矛盾的分析和理解，并对土地政策进行灵活调整，突出中国共产党正逐渐成长，在了解这部分内容的过程中，学生可能会在内心中对中国共产党产生敬佩，这也是其中的一个教学目标。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。