| 标题 | 基于现代学徒制的中职工业机器人专业课程体系的优化 |
| 范文 | 魏暕 [摘? ? ? ? ? ?要]? 在国家产业转型的大背景下，工业机器人专业建设被纳入“机器代替人”的宏观形势中。广西汽车制造、机械制造等行业企业的发展同样面临劳动力成本上涨和企业转型升级的压力，因此需要以这些企业的需求为导向，以现代学徒制作为主要的培养模式，对中职院校工业机器人课程体系进行优化，更好地服务区内企业，助推区域经济发展。 [关? ? 键? ?词]? 现代学徒制;课程体系;中职;工业机器人专业 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0172-02 根据我国工信部发展规划，到2020年实现较为完善的工业机器人产业体系，工业机器人装机总量将达到100万台，届时约需20万与工业机器人研发、制造、应用等相关的技术人员[1]。随着人才需求逐年递增，工业机器人的人才培养却相对滞后。目前，开办有机器人专业的职业院校对工业机器人专业的人才培养模式和课程体系的实施都处于起步探索阶段。拓野机器人董事长凌琳曾坦言：“在中国推行工业机器人技术，遇到的最大瓶颈不是谁买，而是谁会用。”因此，以现代学徒制为基础，培养出以企业需求为导向的工业机器人技术人才是刻不容缓的。 一、中职工业机器人课程体系优化的原因 课程体系是指构成课程的各个要素以一定的教育价值理念为指导进行排列组合，使各门课程组成要素统一指向课程体系 目标实现的系统。课程体系的构成要素包括课程的目标、构建的原则、学制、课程结构、课程内容以及确保课程体系得以实施的各项措施[2]。 当前，我国职业教育课程模式大多还在沿用传统的“三段式”课程模式，该模式认为知识储备是能力形成的基础，能力是应用知识的必然结果。重视知识的整体性与系统性，对提升职业教育阶段学生的文化水平与人文素养无疑是有价值的。但过于重视知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系，难以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动力市场需求的人才。现如今，中职工业机器人专业的课程体系存在的具体问题体现在以下方面。 （一）培养目标定位不清晰 现阶段，中职学校工业机器人技术专业的开设如同雨后春 笋，希望抓住产业发展需求对人才渴求的机遇[3]，但是对地方区域经济特点的把握存在误差而導致培养目标定位模糊，以及课程体系与培养目标匹配度较低等一系列问题，严重地降低人才 培养质量。目前，西南地区中职院校的工业机器人专业所面向的岗位主要有工业机器人安装调试、编程操作、维护管理与售后服务等岗位。但是由于现阶段课程体系统一安排，不同职业岗位的学生共用一套课程体系，一方面浪费了教育资源，另一方面造成学生就业后还需要花费大量的时间参加再培训。 （二）实训设备较为落后，缺乏专业系统化培训指导 工业机器人本体技术门槛较高，是一门跨学科的技术，实施环境的建设需要巨大的投入。尽管政府给予工业机器人专业开设院校大量的人力以及物力方面的支持，但是仍然无法满 足学生职业能力培养的需要。此外，工业机器人作为一门新兴专业，缺乏具有丰富企业与校内实践经验的“双师型”教师的指导，中职院校的先进工业机器人设备成为摆设，出现了有设备却没 有人能够熟练使用的尴尬局面[4]，进而无法对学生进行系统的专业指导培训。 （三）对学生的考评机制较为单一 目前对中职院校工业机器人专业学生的考评主要采取毕业证书与职业资格证书交互的方式。学生能否成功进入劳动力市场，很大程度上依赖于是否具有等级证书[5]。 （四）学生缺乏更多的发展机会 目前，关于中职教育人才培养目标的定位观最具代表性的是 “技能层级说”和“人才类型说”。“技能层级说”的弊端在于盲目认为学历层次较低的学生，技能行为等级也相对较低。“人才类型说”则将技术型人才与技能型人才割裂开来，更进一步地演化为“高技能人才不等于人才”的错误观念，限制了中职学生的多种发展渠道[6]。 二、现代学徒制的内涵 现代学徒制由古代学徒制转化而来。其教育活动以技能为中心，通过师傅现场的传、帮、带，使师徒获得职业技能相关的知识背景与实际工作经验。现代学徒制是一种由院校和企业共同推进的教学模式，以校企合作为基础，在真实的企业生产环境或校办工厂环境中进行，由“双师型”专业教师担任指导老师[7]。现代学徒制对解决中职院校工业机器人课程体系具有重要的作用，对实现专业设置与产业需求的有效对接、课程内容与职业标准相互对接、职业教育与终身学习相互对接有着不可小觑的作用，有助于有效提高人才培养的质量和针对性。 三、课程体系优化的方法及步骤 基于现代学徒制的中职院校工业机器人专业课程体系优化以行业发展对工业机器人技能人才的总体需求为起点，明确企 业工业机器人相关工作岗位的能力目标为：培养具有扎实的机械、电气、工业机器人技术知识，熟练掌握机电设备安装调试、操作维护、运行管理等专业技能，能独立进行工业机器人及其他自动化设备安装调试、编程操作、维护管理及售后服务的高素质技术技能型人才[8]。 从地区中职院校工业机器人专业现存问题出发，基于现代学 徒制的中职工业机器人专业课程体系改革具体步骤为： 1.以广西为例，分析产业人才需求情况。结合广西工业机器人产业发展现状，通过调研等方法，了解相关企业对不同教育层次人才的能力需求。以上述观点为逻辑起点，在此基础之上分析中职院校工业机器人专业毕业生能够满足企业相应的某方面需求，进而划分不同的专业方向。 2.广西中职工业机器人课程体系现状分析。分析广西当地中职工业机器人课程开展情况，围绕能力目标分析、课程体系建设、课程考核等方面进行。同相关用人企业进行积极的沟通，共同制定课程专业设置以及培养方案。 3.政府充分发挥中职院校与企业之间的纽带作用，积极促进产学合作的发展，在企业与学校之间架起桥梁。优化实训教学场地，更新实训教学设备;为学生提供校内导师与企业指导教师，在学习理论的同时，丰富学生的实践经验。如美国工业机器人课程的顺利实施很大程度上得益于产商的支持。产商为学校提供配套的机器人产品，推动工业机器人教育的发展。同时，产商通过接收来自院校的反馈，进一步完善产品设计[9]。 4.与政府部门协调，进一步完善职业技能等级鉴定项目，扩大职业技术资格证书的适用范围，拓宽学生的就业渠道，扩充学生的考评机制。 5.进一步提升中高职课程的课程衔接程度，实现我国现代职业教育体系构建的重大目标。 四、课程体系优化的意义和影响 1.提升中职毕业生就业岗位匹配度。针对中职院校工业机器人专业现存问题，以现代学徒制课程体系的改革为依据，对不同区域企业人才需求现状进行分析，促使中职院校对学生进行有计划的教学，使中职毕业生满足企业用人需求，提高毕业生质量以及人才就业率。 2.促进学生全面发展。现代学徒制下的中职工业机器人专业课程体系基于培养对象能力目标要求，采用课程单元与课程模 块交互的模式，通过文化基础与素质拓展课程，培养学生良好的道德品质及勇于创新的精神。通过专业核心课程，使分散的知识点紧密相连构成一个完整的知识体系。通过拓展课程，为学生提供真实的学习情境，使其能够根据自身兴趣爱好以及职业发展 规划，更加积极地锻炼自身能力。最后通过毕业设计与顶岗实践对学生知识能力与应用技能进行系統培训，使学生具备良好的 专业素质与职业能力。 3.事物的发展从来都不是一蹴而就的。只有经过不断的改革、整合、完善与优化，中职院校工业机器人专业必将带动中国经济的快速腾飞。 五、结语 现代化制造装备产业体系以智能控制系统、工业机器人、自动化成套生产线的集合为代表，工业机器人技术更是其重点领 域的核心技术。工业机器人教育不仅是基础教育课程的载体，更是青少年智力开发的载体[10]，对此课程体系进行优化探索，不仅仅是人才培养的需要，同时也是此学科自身发展壮大的内生发展需要。通过对本课程的体系进行改革，中职院校毕业生将能够更好地适应时代发展对他们提出的新要求，为祖国腾飞贡献一分 力量。 参考文献： [1]工业和信息化部.关于推进工业机器人产业发展的指导意见[Z].[工信部装]511号，2013-12-24. [2]靳鑫.浅谈现代学徒制下中职汽修专业课程体系的改革[J].当代职业教育，2015（10）：10-12. [3]蒋庆斌，陈小艳，周斌.工业机器人行业人才需求与高职院校专业设置分析研究[J].职业技术教育，2018，39（2）：27-30. [4]刘东海，方韶珍.工业机器人技术专业人才需求及专业设置浅析[J].广西职业技术学院学报，2017，10（3）：46-48. [5]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：12. [6]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）：69-78. [7]孔亮，戴剑.现代学徒制人才培养模式探索[J].现代商贸工业，2018（14）：95-96. [8]徐胜，刘友华.以企业需求为导向的中职工业机器人专业课程开发与实践[J].时代农机，2017，44（6）：153-154. [9]王益，张剑平.美国机器人教育的特点及其启示[J].现代教育技术，2007，17（11）：108-112. [10]张剑平，王益.机器人教育：现状、问题与推进策略[J].中国电化教育，2006（12）：65-68. ◎编辑 陈鲜艳 |
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