| 标题 | 产教融合背景下中高职衔接人才培养的实证研究 |
| 范文 | 苗喜荣 [摘? ? ? ? ? ?要]? 运用专业调研、毕业生访谈等研究方法，分析江苏省淮阴商业学校信息技术类专业技术技能型人才培养现状与现实困境。在产教融合背景下，探寻企业、中职与高职三方共同进行一体化人才培养，从政策层面、专业共建、产教融合、教学诊改方面进行信息技术人才六年一贯制培养的实证研究。 [关? ? 键? ?词]? 产教融合;中高职衔接;人才培养;实证研究 [中图分类号]? G710? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0124-02 随着我国经济结构的调整和发展方式的转变，企业对技术技能型人才的知识、能力与素质的要求也发生了变化。以信息技术为代表的第四次工业革命迅猛发展和广泛应用，引发了全球产业革命和社会变革。信息技术的发展与应用，需要大量的信息技术人才，信息技术整个产业涉及领域比较广泛，如低端的系统集成、调试以及信息技术服务，中端的软硬件开发、高端的研发。整个信息技术产业需要大量的低、中、高端人才。 一、信息技术类人才培养的现状与现实困境 随着国家对职业教育重视程度的提高和投入的加大以及《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的颁布，更是推动了职业教育大改革大发展。但是我们也应清醒地看到职业教育在教育链、人才链、产业链有机衔接方面存在很大的提升空间，更要坚持完善现代职业教育体系，吸引行业企业深度参与，探索长学制培养高端技术技能人才。目前，我校信息技术类中职专业办学面临的现实困境具体体现在以下几方面。 （一）信息技术类专业设置符合区域发展需要，但专业内涵发展跟不上企业需求的变化 目前，我校信息技术类人才培养体系完整、重基础、重能力，并且都有自己明确的专业方向，三个专业人才培养方案均是在省指导性方案要求下结合学校办学定位和专业师资、设备等因素，在岗位能力需求的基础上构建课程体系。随着信息技术发展和应用的不断普及，原本属于专业核心能力已变成社会大众基本具有的能力，但是专业内涵发展跟不上企业需求的变化，同时专业教学在满足学生进一步发展方面存在缺失。由此可以看出，我校信息技术类专业需要重新定位培养目标，构建满足企业需求变化的、动态的、开放的课程体系，才能培养出符合企业职业岗位需求的质量和规格的人才。 （二）专业方向与地方经济发展相吻合，但特色不明显 在社会经济平稳发展的背景下，地方经济发展的需要应当成为职业学校办学定位和人才培养质量的核心影响因素，地方经济行业优势直接影响专业的方向选择。淮安市战略性新兴产业“十三五”发展规划中信息技术产业的发展定位是：发展新一代信息技术，重点是硬件与智能终端、集成电路、半导体存储、信息服务业。争取2020年，新一代信息技术产业产值达到1300亿元。根据地方经济发展要求，我校信息技术类专业能主动对接淮安信息技术产业链，在信息传输、信息技术服务和信息内容产业三个方面进行人才培养，但是人才培养的特色不明显。 （三）企业职业岗位发生变化，人才培养的质量跟不上企业需求的变化 企业职业岗位会随着社会的需求、新技术的出现等发生变化，岗位能力发生改变，人才培养的质量与规格也应改变，这样才能适应经济社会发展的要求。信息技术类企业人员学历的分布情况对企业未来发展影响很大，直接决定着企业未来发展的后劲。从数据分析及专业调研中看出，我校信息技术类专业毕业生的求职面主要集中在硬件销售与维护、软件销售与维护、信息内容设计、系统集成等职业岗位，但企业规模存在差异，对从业人员的能力要求也不同。大型信息技术企业对高职学历人才的需求量以及技术岗位职业能力、素质需要进一步调整;中小型信息技术类企业对岗位要求从技能为主转向技术技能并重。由此可以看出，我校信息技术类专业要主动适应地方产业发展的需求，人才培养要顺应地方企业职业岗位的要求，实现职业岗位技能与课程教学无缝对接，这样才能为企业发展提供人才保障。 二、产教融合背景下中高职衔接信息技术类人才培养应对策略 基于调研的结果和区域经济发展要求，我校信息技术类人才培养要想做大做强、特色鲜明，与地方经济发展高度契合，实践经验表明，中职教育改革与发展必须遵循开放办学基本规律，走“产教融合、校企合作、中高职一体化”办学的道路。 （一）完善相关政策制度，营造良好的校企、校校合作的育人环境 给予中职、高职院校和企业一体化人才培养方面政策的支持，打通一体化人才培养的渠道，需要政府、教育主管部门进行顶层设计，制订方案特别是现有招生制度的改革，同时积极推进校企合作平台的构建，在经费投入上予以倾斜，营造一体化育人环境。 （1）完善信息技术类学生资助、就业扶持等政策，运用信息化手段，实现精准资助与扶持。（2）完善企业、高职院对中职校经费投入制度。企业、高职院在经费使用上，自由度高于中职校，应积极支持、资助中职校实验实训、师资培训经费的投入。（3）明确参与办学三方中企业和高职院主体地位，改革校企合作、校校合作流于形式的模式。我校联合江苏食品与药品职业技术学院、江苏华艺网络科技有限公司按照六年一贯制重新构建一体化人才培养的体系、组织方式和保障制度。鼓励三方各自发挥在人才培养过程中的优势，华艺公司利用自身承接外包业务为三方提供师生顶岗實习和就业的机会，同时在淮阴商校和食品学院组建工作室;食品学院利用师资和设备优势为淮阴商校培养师资和直接参与教学和实训;淮阴商校利用专业办学灵活性，调整人才培养方向，符合企业和高校对人才的要求，从而促进信息技术类专业人才培养过程更为规范、更符合地方产业发展的要求。 （二）加大专业共建力度，构建中高职一体化人才培养模式 （1）三方共同优化专业设置，从办公自动化对接信息服务业，升级为数字媒体应用对接信息服务业，使得专业办学优势、深度和特色得以彰显，优化了专业人才的层次体系。（2）三方共同打造专业群，以数字媒体应用技术专业为核心，带动了计算机应用和计算机平面设计专业内涵的扩展。专业群对接企业最新的职业标准，集中企业、高职院、中职三方的办学优势，其中第一阶段识岗夯基础，校企共同制订教学计划、案例，掌握岗位基础技能培养专业素养。第二阶段分岗强技能，根据企业需求专业定位游戏动画、影视动画等方面，引入企业师资，进行岗位分项教学强化岗位技能;第三阶段企业顶岗做项目，学生进入校中企或深度合作企业进行实习。目前，我校信息技术类专业和江苏华艺网络科技、江苏食品与药品职业技术学院三方以“整体设计 分段递进”理念重构专业课程体系，科学设计了中高职一体化的专业核心课程实践教学环节。在中职阶段侧重培养学生职业基本技能训练以及基本操作规范和方法，高职阶段注重全方位职业技能和素养的培养，避免了中高职专业教学内容的重复，实现了专业教学内容逐步拓宽和加深。 （三）发挥产教融合优势，推动信息技术类人才培养改革 根据“能力本位、目标导向、岗位定向”一体化人才培养模式的要求，组织专业教师到江苏华艺网络科技有限公司和江苏食品药品职业技术学院，了解行业企业、高职院校对人才的职业素养和技能的需求进行调查研究。结合中高职一体化教学模式的基础上，构建以项目教学、案例教学、岗位教学，将专业知识技能、职业素养培养一体化的教学任务。 成立以华艺公司技术专家、食品学院专家和本校专业教师组成的评价体系建设指导委员会，构建了一体化、企业岗位需求的专业核心课程教学质量评价体系，促进了以往的“成绩评价”向“能力评价”“工作评价”的转变，课程评价指标体系建立是以职业岗位能力需求为基础，企业和高校需要什么样的人才，我校就培养什么样的人，实现专业教学与职业岗位无缝对接。还建立了突出学生综合素质培养的课程标准，注重学生职业精神、职业能力培养，改革教学方法和手段，推行“做中学、做中教”，理实一体化教学效果好，课堂教学质量高。 （四）推进专业教学诊断改革，建立动态、一体化专业评价体系 人才培养是一个综合性的系统，特别是人才培养质量的衡量需要有完善的评价体系，才能有效监督和约束专业建设、专业教育教学，特别是需要专业具有自我诊断专业办学的能力，评价首先由专业内部完成，进而拓展到外部评价，这样才能保障育人的质量。 三、產教融合背景下中高职衔接信息技术类人才培养实证过程总结与反思 自我校和江苏华艺网络科技有限公司、江苏食品与药品职业技术学院开展六年中高职一贯制人才培养工作以来，企业和高职院校积极参与招生、人才模式构建、教学实训等各个环节，投入了大量的人力、物力和财力，有力地促进了我校信息技术类专业内涵的发展，成效主要表现在三个方面：校企深度合作，中高职衔接一体化培养，专业吸引力显著增强;企业典型案例教学，学生技能水平明显提高;中高职教师互相交流，深入企业实践，综合能力得到提升。 我校联合企业、高职院校开展六年一贯制人才培养，目的是为了探索出满足社会需求的人才培养之路，但在实施过程中也面临一些问题和困难，比如怎样保证中高职衔接项目的学生全部进入合作的高职院校;学生在进入六年一贯制学习过程中，如果出现对专业的不适应或不满意，如何进行专业的重新选择;企业在实施过程中如何更加深入地参与人才培养全体系等。相信随着“职教20条”的颁布和实施，这些问题与困难都能顺利达成共识，并得到解决。 参考文献： [1]张云，郭炳宇.拥抱行业：跨入深度产教融合2.0时代[J].中国高等教育，2017（22）. [2]封旭，卢志玲.中高职人才培养一体化模式的实践与反思：以计算机网络技术专业“五年一贯制”为例[J].广西教育，2016（47）. [3]屈展，王新友，白乐斌.“产教融合、校企合作”的职业院校人才培养模式研究[J].时代农机，2016（10）. [4]王剑，宋建军.校企合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索[J].常州信息职业技术学院学报，2016（3）. ◎编辑 司 楠 |
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