| 标题 | 高职行业英语考核评价体系研究 |
| 范文 | 房艳 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着国际交流的日益频繁和信息技术的蓬勃发展，英语教学也出现了多领域通用化到行业专业化的转变，提高医学生使用医学类行业英语的能力已成为人才培养的重要目标。考核评价作为衡量教学效果重要的环节之一在教学中起到了引导作用，对教学方向和教学目标均有直接的影响。建立以应用能力为导向的多元化考核评价体系，旨在多维度全面分析评价教学效果，强调从过程化、实用性的角度来评价，促进对学生整体应用能力的全面培养。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职院校;行业英语;考核评价 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）33-0026-02 教育部高等教育司在2000年頒布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”“遵循‘实用为主、够用为度的原则”。高职英语教学正由通用大学英语模式向行业类专业用途英语模式转型，教学目标正转向工作的实用性。 考核评价是对教学过程和效果的检验，通过反馈评价结果来引导教学改革。目前大部分行业英语在考核评价方面缺少单独的体系，采用与通用大学英语相同的评价方式，甚至是采用同样的评价内容。通用大学英语阶段注重学生基础英语知识的教学，针对学生的语法、词汇量等进行培训，多数采用日常生活相关语境。但是行业英语是通用大学英语在特定专业领域的扩展和应用实践，旨在培养学生在阅读专业的外国文献、翻译外文资讯和技术参数等方面上的能力，是将英语应用知识和专业知识相结合来提高学生的专业技能和应对未来工作环境的需要，它更注重专业知识和英语知识的结合;与通用大学英语在授课模式、教学目标等方面存在差异，这使通用大学英语的评价方式不适应行业英语教学。行业英语应该结合自身专业知识，考核方式应突出其特点，也不能完全采用通用英语的模式。 一、行业英语传统考核方式 考核的主要目的是为了评价学生的学业水平、知识获得成效。科学合理的考核评价体系能够有效引导教学改革，提高学习效率，同时也会促进教师对自己的教学进行反思，进而提高教学质量。教学目标影响教学评价体系的建设，高职院校医学专业虽然明确了行业英语教学目标，国家医护英语水平考试也建立了相关考试标准，但是由于教学理念等原因，人才培养的管理人员对行业英语等辅助课程的不够重视，使教学目标与实际行业英语需求有很大出入，从而导致考核评价体系不符合行业英语教学的需要。 （一）试卷考核 目前，高职院校行业英语课程考核基本上延续了通用公共英语的评价模式，通用公共英语阶段重视对学生读、写能力的培训，在评价过程中存在着很多弊端，如考核形式单一、考核内容与教学目的脱节等，考核阶段反馈性差。在行业英语教学阶段不能简单地以试卷形式进行考核，传统的评价方式大多采取平时成绩加上期末闭卷考试成绩，即通过形成性评价和终结性考核按照一定比例计算后相加所得最后综合成绩。其中形成性评价主要包括课堂考勤、课后作业和课堂表现等，一般占30%～40%，终结性考核一般是学期末的期末考试，占60%～70%，基本都是采取笔试，形式比较单一。传统的课程考核方式过于片面、不公平，未能全面考核学生行业英语的应用能力，不能体现行业英语的教学理念和语用能力。甚至多数是直接采用通用公共大学英语试题内容，不仅使单科考试题量增大，而且加大了考务工作量，使评价效果出现偏差。 （二）以证代考 除了传统的考核方式外，部分高校采用各种等级考试成绩按照一定比例折算作为课程考核评价依据，或实施课程免修。以证代考实现了相对公平性，但也失去了考核内容的针对性。同时一定程度上会让部分学生忽视平时的过程性学习及自主学习能力的培养，大部分学生仅限于刷题，让学生“为了考试而考试”。 上述考核方式均忽视平时学习过程中的考核，评价方式单一、滞后，不能及时发现和反馈学生在学习过程中的问题及教师在教学过程中的疏漏，造成了很多学生忽视了平时学习的积累和提高，学习态度不端正，学习积极性不高。传统的考核方式脱离了现实工作情境，不能与行业工作很好地接轨，不利于学生就业，无法满足行业需求，因此需对考核评价体系进行相应的改革，采取多维度、过程化的考核方式，让评价内容反映社会和行业的需求。 医学类专业要结合岗位工作的实际需求来制订明确的教学目标，然后建立科学的教学评估体系。 二、构建多维度、常态化考核体系 高职行业英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养在职场环境下是用英语处理与职业相关的业务能力。因此，其考核评价也应该打破“学生评价单一化”的局面，建立健全多元评价、动态评价、过程评价等多种方式相结合的评价机制，积极引入行业企业等第三方评价，推动人才评价和选拔多元化。 （一）强化过程考核，凸显行业知识 为了更好地掌握学生的学习动态，激发他们平时学习的积极性，应通过考核加强对学生平时学习的管理，适度增加形成性评价成绩在学生总成绩的比重，改变传统的一考定成绩的评价方法，建立量化的考核指标体系。 教师充分运用教学信息化平台随时实施知识点考核，比如发布随堂测验、课堂作业、讨论等，检查学生的知识掌握程度。使用大数据分析技术绘制学生学习情况的动态画像，实时反馈学生的学习效果，提升过程考核的实效性。通过刻画学生平时成绩画像，有效记录学生的学习效果足迹，可以实时反映学生的学习状态，有助于学生自我调整学习重点，提高自主学习积极性。 阶段性考核内容应以行业场景模拟、行业知识点、行业会议讨论等为考核知识点，突出专业特点，结合专业英语词汇和术语特点，强化学生的专业词汇量，及时学习行业新添医学术语，了解最新前沿资讯。 （二）从多维度、多方式进行考核评价 高职教育的特点要求学生掌握应有的职业素质和岗位能力，职业素质的考核必须纳入考核目标中。因此在阶段性考核中，教师可以采用多样化考核评价手段来丰富考核方式。例如，可以通过观看行业影视片段、小组专题讨论、最新行业资讯翻译、分组练习、角色扮演等形式分别展示所学内容。行业英语考核目标应随着课程标准对课程教学内容的重构而做出相应的变化。因此，比较合理科学的行业英语课程考核目标应包含理论知识目标、实践能力目标和职业素质目标。 充分利用现代信息技术进行线上线下相结合、随堂测试、课后提交作业等，同时，评价主体也应由原来的以命题试卷为主转化为教师评价和学生自我评价相结合的方式。学生主动参与学习中，不仅提高了考核制度的可信度，还让学生及时了解自己的学习状态，调动学生参与英语学习的积极性。 （三）评价要素多元化，考核内容实践化 高职人才的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才。因此，考核评价要素不能仅限于学生笔试试卷成绩的分数，而忽视其他方面的考查，考核要素突出实践性、应用性。可以采用课内评价与课外评价相结合的评价方式，引入企业考核等第三方评价。考试形式可多样化，考试内容和形式应注重实用性原则，内容包括专业知识和英语语法相结合，设计行业对话情景或医院实习相关背景，真正实现注重培养学生的行业英语应用能力的理念。 （四）引入证书评价，提高学习动力 国家卫生健康委人才交流服务中心和中国教育国际交流协会共同制定了我国医学行业英语考试标准——医护英语水平考试（Medical English Test System，简称METS），METS是面向我国医药卫生人才的全国性专业英语考试项目。METS考试标准的设立是根据我国医院实际工作需要，重点考查应试人员在医疗环境下熟练运用专业语言进行学习和工作的能力。 METS考试项目在检验学习成果、促进就业、考查考生的医护专业外语的实际应用能力、为医护人员提供专业英语能力的证明、为用人单位录用提供参考依据等方面有着很大的影响力，该考试项目在医学学生群体中有很大的市场，因此考核教师可以指定相应的成绩认证方案，依据这一考试成绩来评价学生对专业技能的掌握程度，提高学习动力，激励学生获取相应的证书。 三、考核评价体系实践效果分析 高职医学类行业英语课程考核评价体系改革，加强了对学生学习过程、与专业知识结合度和教学目标要素的考核与评价，强调行业需求知识点的重要性;提高了对学生平时学习情况考核所占比例，强化了对学生实践应用能力的培养和考核，淡化了一张试卷定成绩的观念，凸显了高职教育“以人为本、因材施教、科学管理、文化塑造”的教育理念。 （一）以学生为主体，体现个体差异 改变传统的课程考试考核评价模式，采用学生自评和教师评价相结合的评价方式，变学生被动参加考试为主动参与评价考核，使考核评价更客观，突出学生的主体地位，实现评价主体的多元化，充分调动了学生的学习动力和积极性。 （二）凸显专业特点，贴近行业应用 增加与行业相关的考核知识点，阶段性测试、终结性考核所选考核资料均与医学专业相关，采用医学类专业术语和行业情景的资料，增强学生的实际应用能力。 （三）多维度考核，摒弃“唯分数论”，增强考核反馈功能 传统闭卷考核方式，其成绩分析结果，很难有效地反馈给学生，通过增加多方面的考核要素，发挥过程性考核的优势，让教师、学生不能及时了解学习效果，建立双向反馈机制。 （四）考核内容向“素质本位”转变 考核内容除了基本知识点外，更应注重学生应用能力、实践能力的锻炼。“素质本位”的教育观认为，“知识不是呈现碎片化堆积状态，而是一个系统、一种结构。不是聚焦理解了的知识，而是有体验支撑的能够运用的知识”。通过一系列的过程测试、考核等，全面系统地考量学生行业英语的应用。 四、结语 文章对医学类行业英语考核评价中所出现的问题进行了梳理，分析传统考核体系的不足，结合具体的医学行业英语教学实践进行了考核改革的相关研究和实践，为高职行业英语考核评价改革提供一定参考和借鉴。同时借助现代信息化技术，建立多维度、多要素、常态化的考核评价体系也是教育信息化过程中至关重要的一步，利用信息化技术科学、快速地采集相关数据，并实施大数据分析为高职院校考试改革提供了必要支持。但也存在参与专业不多，考试制度的改革是一个持续化的过程，可能在实际操作过程中还存在很多地方需要进行细化和完善。 参考文献： [1]孙振卿，周靖，平晓美，等.城市轨道交通英语课程全过程考核评价研究與实践：以石家庄财经职业学院为例[J].国际公关，2019（6）. [2]白欢，高炳.高职行业英语教学的困境与对策：以轮机英语为例[J].广东交通职业技术学院学报，2019，18（4）. [3]王洋.高职院校英语等级考试过程管理的一些思考[J].课程教育研究，2019（47）. [4]袁芳.大专英语形成性与终结性评价相结合考核体系的研究[J].现代职业教育，2019（20）. [5]朱毅恒.行业英语课程考核与评价模式改革探析[J].济源职业技术学院学报，2011（6）. [6]黄美蓉.高职院校涉农专业行业英语教学改革研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2018. [7]钱小丽.地方应用型高校大学英语课程考核方式改革研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（1）. [8]王奕.ESP视域下高职行业英语教学策略探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2017（9）. 编辑 张 俐 |
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