| 标题 | 联通主义学习理论视角下基于微信平台的大学英语写作学习研究 |
| 范文 | 李峻 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?联通主义学习理论认为在社会化媒体的支持下，学习者可以通过利用网络寻找资源和与人建立联系来解决问题并产生新的知识。基于此理论，大学生可以利用微信平台建立广泛的学习群组并通过分享和讨论帮助大学生的英语写作学习，并促进学生的批判性思维发展和改进学习评价方式。 [关 ? ?键 ? 词] ?联通主义;英语写作;大学英语;微信平台 [中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）36-0153-03 随着移动技术的发展，智能手机等移动终端为主要载体的移动学习已经成为大学生的重要学习方式。这种便捷自由、随时随地可以进行的学习方式使学习者可以无缝连接课堂学习和课外学习。在移动终端普遍被使用的大学校园里，大学生在使用移动技术学习英语时，主要用来背单词或充实和强化听力、阅读和口语，而写作的学习很少使用移动技术。在大学英语的教学中，教师对学生在英语写作方面的要求往往仅限于通过四六级考试，而根据最新的《中国英语能力等计量表》中对大学生英语书面表达能力的要求，大学生需要具备有实际意义的英语写作能力，如写作常见的应用文和与自身领域相关的报告，或是无法完成本专业的论文摘要等[1]。现实中很多学生即使可以通过四六级考试，却无法达到这些要求，大学生的批判性思维能力在英文写作的学习和练习中更是无法体现。大学生的写作主要停留在背诵词汇和套用现成的模板，学习往往是学生独立进行，或单向接受教师的批改和评价。学生很少通过移动学习来积累写作素材和培养写作思维，烦杂的各类移动英语学习App除了一些付费的作文批改功能，很少有针对英文写作的思维培养模块，这些都让学生很难筛选到适合自己的学习工具。因此，学生和教师需要利用现有普遍性较高的信息技术平台学习辅助英语写作学习。作为课堂教学的补充，微信可以在学习内容、学习方式、学习过程和学习评价等方面促进大学生英语学习者的学习，大学生形成以微信为平台的学习共同体可以练习英文写作。本文探讨的便是基于微信平台的大学生英语写作的学习方式，从联通主义学习理论的视角分析其优越性和实施路径，以期为大学英语写作学习提供帮助。 一、联通主义学习理论对使用微信平台进行英语写作学习的启示 （一）联通主义学习理论 联通主义学习理论是由Web2.0及其他社会化媒体催生的。在社会化媒体支持的网络学习环境中，学习者通过获取分布在网络中的相应资源来解决未知的问题，并与相关的人建立连接。这些人和资源作为节点，通过深层次的互动形成问题的新认识，并创造新的知识或形成问题的解决方案、产生新的话题，吸引新的参与者持续地互动[2]。此时学习者的学习内容不再由教师单向生成和传播，学习者在学习中通过自我导向和网络导向的学习，实现多种交互和知识的成长与创新。而教师不再是控制课堂，而是完善学习的持续性和学习路径的多样化等，促进学习网络的发展。[3]根据《中国英语能力等计量表》中“组构知识学习策略”的说明，大学生英语学习者需要具备使用多种参考资料和多种媒体学习和积累英语知识的能力，并且可以通过网络在线活动学习语法和积累词汇，因此联通主义学习理论在大学英语学习，尤其是在提升写作能力的应用中具备充分发挥其作用的条件：如今的高校教育领域倡导智慧教育，注重运用现代信息技术来促进学生学习，与英语写作相关的知识和资源遍布于各高校团体设计发布的慕课和开放学习课程中，而互联网中的资源更是丰富，这些动态的、情境中的知识通过管道关联、流通、发展并被节点的学生个体识别、理解、使用和创造新的知识;大学生已经具备了一定的信息素养和英语写作能力，作为自我导向的学习者，他们可以利用移动设备和社交工具，基于网络呈现、讨论、辩论、问答等方式参与网络对话和学习，发展个人知识网络和创造新的学习内容;高校英语教师作为学习网络中重要的节点，同时也是信息化教学的实践者和参与者，可以促进学生在英语写作学习中更大范围地、有规划地、有情景地、清晰地、持续地学习。 （二）使用微信平台促进英语写作学习 微信作为移动互联的一部分，学习者可以随时随地与其他学习者进行交流和讨论，形成学习社群并进行深层次互动[4]。同时学习者可以充分利用碎片化的时间，不断地从平台获取所需的各种网络资源节点，从多样性的观点中获取知识。作为学习网络中的一个重要节点，教师应用自己的专业知识和信息技术经验，持续地指导学习者寻径的方向和策展、整合、过滤优质的资源。另外，作為一款受众面广、评价较高的社交软件，微信除了常见的社交功能之外，还有丰富的应用功能和众多的应用小程序，这些功能可以汇聚学习者、学习资源、教师和相关领域专家，并支持他们之间的交互，为学习者创造一个丰富、自由、动态的学习环境，促进学习者构建联通主义的学习网络，用来交流观点、分享资源、激发学习灵感、获得知识。有效利用这些功能后学习者已有的英语知识结构可以得到优化，知识也会得到重构与创新。 1.辅助学生锻炼批判性思维能力 微信平台可以提供自由的思维碰撞空间，有利于英语写作批判性思维的培养和表达。批判性思维是一种有目的地进行自我思维调节的机制，在自我分析与实践的认知能力基础上对原有的思维倾向进行有效的干预与调节[5]。它的认知技能主要包括解释能力、分析技能、评判能力、推理能力和论证能力等。批判性思维的形成需要通过长期不断的活动来培养，学生通过使用微信进行交流和学习，可以利用每天碎片化的时间进行，摆脱了课堂时间和空间的限制。在学生自由地分享资源和思维碰撞中，他们可以开阔视野、增长知识，还可以加深对话题的理解并完善和扩充自己的观点，达到共同进步。 2.幫助学生积累学习资源 在日常的写作练习中，学生对于不了解和没兴趣的话题，论述和描写常常是套用模板并且内容空洞，而对于了解和感兴趣的话题，则苦于没有合适的词汇、表达法和论据，因此学生很难完成写作任务。微信丰富的应用功能，如微信群、朋友圈、公众号、即时分享、转发、实时或延时语音、文本、图片、视频、链接等，可以为学生提供时事新闻、热点话题、美文佳作等英语学习资源，学生之间可以互相分享和转发热门和感兴趣的内容，教师也可以有选择性地为学生进行推送，甚至可以以公众号的形式汇总优秀资源分享给学生。学生可以借鉴、讨论、吸收这些资源并进行深入的思考，为写作积累语素，写作的意愿和积极性也得以提升，并愿意通过写作的方式表达出来。 3.促进学生改进学习方法 微信现在已成为各个智能手机应用平台上的“装机必备App”，而它丰富的功能也在改变着学生的学习方法。笔记功能插入图片、文件、录音和待办事项等，可以帮助学生整理收集的写作资源和灵感，并且可以设置提醒、发送和分享给其他同学。学生可以组建微信学习群组，共同学习、分享、督促、评价，不同专业的学生也可以因为同一个兴趣爱好和学习目的加入一个学习群组，这样不仅可以拓展朋友圈，也可以进行更多的思维碰撞。另外，越来越多的学习类App都增加了分享给微信好友或朋友圈的设置，学生可以通过每天的打卡记录和督促学习进度，有利于学生进行自评和互评。 二、基于联通理论的微信平台大学英语写作学习的实施路径 西蒙斯认为，个体从网络中获取知识具有阶段性，遵循从简单到复杂的路径：意识和理解—联通形成—贡献和介入—模式识别—意义生成—实践[3]。基于此路径，应用微信平台进行大学英语写作学习的实施路径和阶段设计如下。 （一）准备阶段 教师首先将学生分为若干小组，每一个小组建立一个微信群，并加入这些微信学习小组。学生以此微信群作为一个学习群体，在其中提问、解答、讨论、分享英语写作学习资源。但需要考虑到当学生初次接触这种学习方式时，会遇到无法有效甄别有用学习资源的情况，作为学习资源的整理者、提供者和教学活动的发起者，教师此时需要将一部分整理好的相关资源（如相关公众号、论坛、网址）提供给学生。当学生再次进行学习的时候，除了利用之前的资源外，教师还可以鼓励他们自发地寻找和分享新的资源。 （二）实施阶段 教师发布学习任务，即要求每组学生完成某一话题的英文写作。学生首先需要提炼出题目相关的若干关键词和问题，如intangible cultural heritages，whatare intangible cultural heritagein China等，通过自由搜索相关的资源，将搜索到的结果发布在本小组的微信群中。学生接下来需要在小组内批判性地分析和讨论这些资源，抒发观点，提取好词好句。学生经过讨论之后，将需要的资源、观点、词句积累到笔记中，并形成各自的话题写作思路。最后，每一位学生完成一篇作文，完成的作文需要上传到小组群中。 （三）评价阶段 此阶段分为小组内互评、教师评价及自我反思。学生上传的作文由小组内部成员进行互评，互评的内容均发布在小组内并进行讨论，讨论结束后，学生基于小组内部的评价进行第一轮修改;修改好的二稿由教师进行批改，并将意见和建议分享到小组群中与学生进行讨论;学生在结合教师的建议后进行第二轮修改后，再次上传到微信群中，经过再次组内的互评和讨论，形成自己的最终文章。这之后，每一位学生需要对比自己初稿和终稿，形成自己这一写作话题的语料库。最后学生需要将自己的写作反思和心得在微信小组内分享和交流，同时可以制订下一次写作的主题，为下一步的写作学习做铺垫。 这样的学习和交流方式，使学生不再只是僵硬嵌套现成的写作模版，而是真正地体会文章的诞生过程。同伴间无私的资源分享、思维碰撞和客观反馈会让自身产生更深度的思考。而英文写作也不再只是完成作业和考试试题，它同中文写作一样需要情感的抒发和逻辑的思考。也由于自己的文章有了除老师之外的读者，学生在写作和修改的时候会更多地增强读者意识，提高学生的批判性思维能力和合作学习能力。利用微信平台进行英文写作小组学习，学生逐渐地改变对英语写作的看法，越来越多的学生喜欢并习惯使用英语聊天和写作。 三、教师在应用微信平台组织大学英语写作学习后的反思 教师作为联通主义学习过程中的一个节点，在参与和观察学生在微信群内的学习活动的同时，在不干涉学生讨论思路的情况下，需要适当地进行秩序和规则的维护，提高交流效率，如规定讨论的时间和时长和上传作文的时间。教师还需要合理安排微信小组学习的频率和任务量，使每一次交流都可以充分进行，并预留充足的时间完成若干稿的写作。 教师需要协调学生在微信群中的交流活动，向学生强调互相尊重和团队精神，遵守信息规范道德，尊重知识产权和信息安全等。教师要避免小组微信群内一部分学生被动、消极、弱势，而另一部分学生充满优越感但压力大的活动情况，鼓励和保护学生的讨论积极性，使交流积极地进行下去。 教师需要鼓励学生拓展学习网络，小组微信群在建立的时候要具备异质的特点，考虑到不同技能水平，不同的经历、兴趣和个性，使小组成员可以发挥不同方面的优势贡献智慧，取长补短，相互学习。 由于学生和教师在一个学习小组里，师生的互动多于课堂学习，反馈的周期缩短，教师可以及时准确地掌握学生的学习情况和需求。因此，教师需要和学生协同发展，不断更新教学资源和实践专业知识，提高信息教育素养，反思自身的信息化教学和课堂教学方式。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知[Z]，2018. [2]西蒙斯，李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[J]. 全球教育展望，2005，34（8）：9-13. [3]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014，20（5）：11-28. [4]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）：136-140. [5]邓海.网络环境下大学英语写作教学策略研究[J].海外英语，2019（18）：3-4. 编辑 张 俐 The Learning Model of College English Writing via WeChat Platform Based on Connectivism Li Jun Abstract：Based on the learning theory of Connectivism， with the help of social media， learners can search learning resources， build connection with people and create new knowledge through the Internet. College students can use WeChat build extensive online study groups to enhance their English writing study by sharing and discussion， which will further improve their critical thinking ability and learning evaluation mode. Keywords：Collectivism;English writing;college English;WeChat-based learning |
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