| 标题 | 体验经济背景下构建高职家纺设计专业活态课程的评价研究 |
| 范文 | 冯苏 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着时代的不断发展，企业的经营模式也在不断变革，用人机制的要求在不断提高。随着人们生活水平的提升，大众的消费理念在不断更新。有些商家开设了家居体验馆，为消费者提供以感受情绪环境为主的体验式服务。在体验经济背景下高职家纺设计专业活态课程的评价中，要将人才培养目标作为评价的核心，结合过程性评价与终结性评价，实施多维度的活态课程评价，促进学生全面发展。 [关? ? 键? ?词]? 体验经济;高职家纺设计专业;活态课程;评价研究 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）37-0116-02 为了不断优化人才培养目标，让高职院校家纺设计专业毕业生能适应时代发展需求，在教学中要打破传统的固定模式，有效进行家纺设计专业课程改革，在体验经济背景下构建高职家纺设计专业活态课程，并在其实施过程中进行评价研究，提升学生的专业素养，针对性地引导学生适应时代与行业的发展需求，在教学过程中关注学生的发展。课程评价包括教学过程、课程制定及实施、课程目标、学生学习课程后的结果。 一、体验经济背景下构建高职家纺设计专业活态课程概述 体验是让消费者能参与到行业的活动中，让消费者品味行业的价值与内涵。体验经济以消费者为中心，将商品作为载体，为消费者营造优质的体验服务。体验经济在于让消费者能获得真实情绪和形体上的参与，了解家纺行业中的优质产品。近几年来，体验经济背景下的家纺行业发展趋于多元化，其市场潜力不可小觑。大众对家居生活的品质要求越来越高，因此家纺产品要更加注重人性化，满足消费者的精神层面需求。如今消费者已不再满足于单一的家居环境，逐渐提高了对家纺的消费层次。而家纺行业在产品设计中要更加注重提升消费者的私人专属感，在购物环境的设置中体现购物的乐趣。在体验经济背景下，消费者可以对家纺产品进行私人定制，并可参与制作的过程，在其中获得审美体验，同时提升家纺设计的技能与知识。家纺设计专业学生必须拥有职业素养与专业素养。 在高职院校家纺设计专业教学中，要结合当前的就业形势深入探究家纺设计专业的课程改革，提升学生的专业技能，研究市场需求，使学生毕业后能与企业实现无缝对接。构建高职家纺设计专业活态课程，帮助学生成为适应社会发展需求的高技能、综合型人才。 二、体验经济背景下高职家纺设计专业教学中存在的问题 学生对家纺专业缺乏学习兴趣，因此教师要对学生进行专业引领。在家纺设计专业教学中，激发学生的学习兴趣非常重要，但在实际教学中，学生缺乏学习积极性，在学习中非常被动。学生的专业学习大多局限于课堂，他们的视野被限制，所设计的产品缺乏文化底蕴，与市场需求脱节。学生对家纺行业的岗位了解不多，他们对家具体验馆所知甚少。很少有学生会主动阅读相关书籍，对家纺的传统工艺、社会企业缺乏了解，这是由于校园与企业信息渠道不通畅导致的。学生学习积极性差，专业素养不高，只能从课堂中获取相关专业知识，缺乏实际应用能力。在体验经济背景下，体验企业的经营模式在不断转变，对员工专业素养的要求越来越高。在企业经营中改变以往单一的商品交易模式，开展了体验经营。然而高职院校家纺设计专业学生对自己的未来没有良好的规划，有的学生不清楚优秀设计师应当具备哪些素养，在教学中缺乏对学生实践能力的培养，导致学生无法适应企业的用工需求：当学生进入企业时，企业需要对学生的专业技能进行再次培训。学生在学校中所学的理论知识与实践脱节，职业素养与人文素养也有待提高。 三、体验经济背景下构建高职家纺设计专业活态课程的路径 （一）通过参观本地家纺企业让学生获得专业感知 在高职院校家纺设计专业活态课程构建中，要以项目制为中心，让学生在实践中更加关注消费者的心理变化与活态思维，提高学生的敏感度，通过结合生活中的实践项目，让学生能获得连续、动态的活态思维。高职院校的学生在学习中缺乏进取心，他们处于懵懂状态，有的学生到毕业也没有掌握相关的专业技能。在教学中，教师要激发学生的求知欲与探究欲，对学生进行专业引领，让学生在刚接触专业时就参与到相关实践中;通过专业讲座与参观本地家纺企业，让学生获得专业感知，从学生入学时起，培养学生的专业素养与实践能力。 （二）结合原有教材编写校本活态课程 在课程开发方面要设置分阶段任务，并对学生的知识、技能掌握情况进行考核与评价。根据消费者心理设计不同的课程阶段，把握不同区域、不同时期消费者的需求与心理，使知識技能与阶段任务实现有效整合，增强技能与知识的共性与个性。在家纺设计专业教学中，高职院校要组织专业教师，结合原有教材编写校本活态课程，实现跨界融合，打破原有教学模式的固化思维，使各个学科实现有效融合。在家纺专业领域，不仅要学习专业知识，还要学习营销策略与人文内涵。家纺产品的人文内涵与设计元素都非常重要，学生虽然会运用设计软件，但是在设计中却缺乏人文底蕴，没有个性化设计理念。教师在教学中要逐步引导学生，通过多种形式丰富学生的人文内涵。在教学中要将专业技术运用与探索结合起来，合理设置知识结构，加强知识更新，让学生能适应社会发展需求。 （三）为学生创造更多的实践机会 在家纺设计专业课程模式确定以后，可在不同班级推广应用。在师生的共同反馈中，对课程进行调整。课程通过多次测试、调整和反馈会更加合理、科学、完整。在高职院校家纺设计专业教学中，学校要为学生的终身发展制订教育方向，为学生创造更多的实践机会。通过校企合作培养高素质、高技能人才，让学生在企业、学校的工作室、实训室、教室灵活开展教学与实践，让学生在灵活多样的教学中习得知识与技能。 四、体验经济背景下高职家纺设计专业活态课程的评价 （一）将人才培养目标作为评价的核心 家纺设计专业活态课程评价中，主要衡量教师的教学效果、教学方法、教学组织与内容、教学态度与能力等方面，可以通过督导听课或学生反馈的方式进行评价。教学中要尊重学生的主体地位，教师教的目的是为了让学生能学会。课程评价中要注重提升学生的专业核心素养。高职院校人才培养致力于培养专业型的高技能人才，所制订的考核评价标准将人才培养目标作为其中的重心。评价方式要更加关注相关岗位工作要求，以课程为出发点，依据工作岗位的具体要求为评价标准，对学生的专业技能与职业素养进行考核。对家纺设计专业人员而言，考核中要关注学生的专业技能与理论知识的掌握程度，并深入考查学生独立解决问题的能力、团队合作能力等方面的素养。 （二）结合过程性评价与终结性评价 高职家纺设计专业活态课程教学过程中，要以培养学生的专业核心能力为切入点，对家纺设计专业课程进行相关改革，运用工作过程导向教学法与项目教学法加强课程的实践性。在家纺设计专业基础课程中，要针对基础知识点设立小型项目。对专业核心课程要采用工作过程导向法，以实际工作过程设计教学内容，让学生提前适应工作环境，并朝着正确的职业方向努力。在课程考核评价中，要结合过程性评价与终结性评价，使评价与教学过程相互协调与促进，让学生更好地融入专业学习中，并突破以往只局限于专业技能学习的状态，将专业学习范围拓宽，让学生不仅学会如何设计家纺产品，而且学会如何营销，并能深入了解消费者的消费心理，这样才能设计出更加适合大众审美需求的家纺产品。在家纺设计专业活态课程考核评价中，过程性评价要更加任务化与项目化。期末考核要结合多次任务化、项目化考核结果，综合考查学生的专业知识、应用能力、团队协作能力。 （三）实施多维度的活态课程评价 在以往的课程评价中，评价主体是教师。然而在新型评价模式中，应当使评价体系更加多主体、多维度。教师对过程性评价中的考核标准很难科学把握，可由企业人员参与到课程评价中，使评价更加真实、科学、客观，真正实现提高课程质量的目的。在课程评价中也可加入自评，让学生对自己的表现进行评价，促进学生的反思与探索。也可以让学生之间进行互评，提高学生对课程任务的参与度，让学生在反思中获取更加丰富的经验与能力。企业人员的评价可使教学内容与企业需求更加契合。在工作任务或项目的驱动教学方式中，学生以团队或独立的方式完成任务，得到专业技能的提升。学生在活态课程构建中能真实了解消费者的实际需求与心理体验，帮助他们实现更高效的学习与实践，培养学生的创新精神。 五、结语 综上所述，在高职家纺设计专业教学中，要充分结合当前流行的体验经济理念构建活态课程，并运用科学的评价方式促进学生的发展，提高学生的实践能力与创新能力，使家纺设计专业的教学模式可以紧跟时代步伐，并实现新的突破，促使学生主动研究消费者心理，不断拓宽自己的专业视野，争取为消费者提供更好的服务与产品。 参考文献： [1]杨敏.活态传承教学在校本课程中的应用研究[J].都市家教，2017（11）：203. [2]王明星.产品设计专业（家纺设计）中高职衔接课程体系构建的路径探索[J].辽宁丝绸，2017（4）：47-48. [3]彭嘉骐.基于高职“工匠精神”新旧迭代的活态课程构建研究[J].山東纺织经济，2016（9）：40. ◎编辑 常超波 |
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