| 标题 | 讨论式教学模式在物流工程专业应用的探讨 |
| 范文 | 陈晓 [摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部提出了在本科教育阶段积极开展课堂教学改革的号召，讨论式教学是近年来课堂教学改革的一个主力方向。从专业教学角度出发，分析了物流工程教学的难点，探讨了讨论式教学模式对物流工程专业学习的作用及意义，从不同角度分析了讨论式教学模式的具体类型，对物流工程专业进行了课堂讨论方式的选择，设计了物流工程讨论式教学的实施方案。最后还对讨论式教学模式的实践提出了一些发展建议。希望通过研究能对高等院校推广讨论式教学带来一定启发。 [关? ? 键? ?词]? 讨论式教学;物流工程;模式探讨 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0602（2020）40-0090-02 一、引言 近年来，互联网技术在各行各业都得到大力推广，就连高等院校也借着这一股风潮掀起了踊跃的教学改革热潮，特别是2018年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》后，如何在“互联网+”时代，利用线上资源推动课堂教学深化改革，这成了本科课程建设新的探索方向。在一系列研究中，建立翻转课堂、构建智慧教室、开设慕课、进行仿真教学等方法，为现代本科教育带来了新思路，也提高了学生学习的积极性。而讨论式教学模式因其可以将课堂与线上资料有效结合，实现互补，且操作方式灵活、形式生动，已然成为大学本科教育里教师较为喜爱的新型教学模式。[1] 物流工程是一门典型的交叉学科，该专业涵盖内容广、知识结构复杂、注重理论与实践结合。因此，在物流工程专业课堂中推行讨论式教学模式，能激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考，形成创新思维模式，从而达到提高教学质量的目的。 二、物流工程专业教学过程中的难点 物流工程专业课程中理论知识涵盖范围广，内容涉及交通、管理、信息工程、机械控制等多门学科，课程结构类型复杂，且实际应用过程中新概念、新技术不断涌现，多门课程對实践要求高，因此，在现有的教学过程中存在的主要问题如下。 （一）专业课程学时较少 物流工程专业属于交叉学科，知识涵盖范围广，开设的课程数也较多，且每门课的课时受到了一定的限制。目前，我校物流工程专业必修课程学时一般为32个课时，选修课程学时一般为24个课时。要在有限的课时内让学生掌握课程内的概念及术语，并能应用到实践中是一件困难的事。 （二）学生学习主动性较差 物流工程课程中概念、模型较多，这使得理论教学过程较为枯燥;课程难度大也使部分学生学习时容易产生畏惧心理;现代新型物流模式、思想、方法层出不穷，也使学生学习时容易眼花缭乱。因此，增强学生学习主动性是目前物流工程专业教学过程中应关注的另一大焦点。 三、在物流工程专业实施讨论式教学的作用及意义 在物流工程课程的教学过程中，应用讨论式教学组织某些教学环节，能形成学生为主体、教师为主导的学习模式。教师的角色由“主讲人”变成了“导演”。在课堂上，教师由直接宣讲课程内容，而变为对学生进行引导和启发、打开学生的思维、帮助学生主动进行深入思考，从而取代学生被动接收知识点的局面。同时，讨论式教学在学生和教师之间、学生和学生之间还搭建起了更直接的信息交流桥梁。总的看来，其主要作用和意义如下。 （一）有利于提高课堂教学效率 采用讨论式教学法进行教学，学生不论是课内还是在课后，在学习物流专业知识时，可以拥有更强的主动性。为了引导学生进行讨论，老师要对知识点抛出论题，而学生因想法各异，会形成多样化观点，若不进行讨论，老师就很难获知学生的所思所想。开设讨论课，让学生在课堂上各抒己见，既可以让学生打开思路，了解其他同学的想法，又可以通过让学生主动解释自己想法和理由，帮助老师真正掌握学生在学习中的思路。这样使教学工作变成了真正的“老师启发式的教、学生自主的学”的过程，从而提升课堂教学的效率[2]。 （二）有利于提高学生学习的积极性和主动性 讨论式教学法重新定义了学生在课堂教学中的位置。在讨论式课堂中，学生不再是被动接收观点的“观众”，而变成了参与教学过程的“主讲人”，可以说学生的角色发生了巨大变化，角色的变化也推动其思想不断延伸。学生为了证明自己，做好“老师”，会对自己的观点和立场进行梳理。为了在课堂上说服其他同学或小组，学生会主动地、积极地搜集与论题有关的资料与数据，展开深入思考，并形成文稿。这些活动都能大大增强他们在专业课程中的学习积极性及自主性。 （三）有利于培养和提高学生独立分析和解决问题的能力 教师设置的讨论题目不应过泛和表面化，应具有一定深度和代表性，既能概括书本理论知识，又必须与实际问题结合起来。因此学生在准备和讨论的过程中，不能仅通过识记就获得答案，而必须将所学知识融会贯通，再结合问题中到实际情况展开分析和讨论，这样能培养和提高学生独立解决问题的能力。同时，还能提高学生即时反馈和评价的能力。 （四）有利于培养学生的口头及书面表达能力 讨论式教学能帮助学生学会收集和处理信息，在此过程中学生可能获取新知识，并且在最后学生必须将自己的成果以口头或书面的方式表达出来。优秀的表达能力不仅能使学生自己获得新知识，还能让其他同学通过交流也获得新知识，实现知识在学习链中的“增值”。因此，在教学中实施讨论式教学，能使学生的表达能力显著提高。 四、物流工程专业开展讨论式教学的探讨 （一）讨论式教学模式介绍 讨论式教学模式有助于将理论课程与实践应用有效结合，完美达到教学目的。在实际教学过程中，根据不同学科、专业的课程，讨论式教学法可以采用不同的形式来进行。从讨论在课堂中出现的阶段来看，讨论式教学可分为以下四种：（1）问题式讨论。教师设计问题，然后引导学生进行讨论。目前，雨课堂这类智慧教学工具能帮助老师在课堂中合理开展讨论。（2）习题式讨论。（3）实验式讨论。（4）随机式讨论。在教学过程中，教师根据实际情况及时调整教学进度，让学生高效进行学习。[3] 另外，从讨论的形式出发，讨论式教学又可以分为以下四种。 第一种方式是自由讨论。教师事先不布置问题，只设置主题的模式。第二种讨论方式是论题式讨论。教师事先布置好问题，提前将问题发布给学生，预留时间让学生通过各种方式查找资料，做好充分准备，再以小组形式进行讨论，最终小组内达成同一观点，并形成文字。第三种讨论方式是以辩论赛的形式讨论。第四种讨论方式是按课堂位置进行讨论。这种讨论方式的优点是讨论参与广泛，学生可以各自畅所欲言，机会均等，这样对一些缺乏勇气的学生也给予了发言的机会，也能督促学生都积极准备，避免讨论变成少数人的讲台。这种方式的缺点是讨论场面不热烈，准备好的想发言的学生受限制。[4] （二）物流工程讨论式教学模式选择分析 近几年，我们在物流工程部分课程中的进行了讨论式教学的试点实验，发现讨论式教学在应用中有如下特点。 从物流工程专业的特性来看，上述的各种讨论式教学方法都适合在不同的课程中实践应用。具体选择何种模式与教师的课程讨论课时设计息息相关，同时也不应限制老师开展讨论式教学的方法，应鼓励老师采用多种模式，立体地在课堂中完成讨论目标的布置。 从讨论内容来看，辩论赛模式下学生在讨论时容易走入极端。所以对发散性较强的选题，在进行讨论时不能完全采取自由讨论的模式，这样可以避免学生在讨论过程中走题、偏题，从而使讨论有更好的效果。 从个性方面来看，学生对讨论式教学态度非常积极，能主动完成前期工作，除了收集相关资料外，也愿意主动学习还没有讲解过的知识点，同时也会与老师积极交流，所以如果可以让学生上台表达自己的观点，他们非常愿意参与，也会提前做好准备工作。 综上所述，物流工程专业中实施讨论式教学最适合采取问题式和习题式讨论模式，老师可以提前发布题目或者围绕当节所学课程内容出题，可以采取課堂模拟角色扮演或提交报告的方式来考查。 （三）讨论式教学方案的设计 1.课前准备 在物流工程具体课程中进行讨论式教学，首先要按照课程教学大纲的要求，对教学内容进行分析，找出适合讨论的教学内容，再将讨论习题或案例与教学内容融合。讨论的习题或案例应紧紧围绕核心知识点，教师应提前进行案例或习题设计，再进行信息完善，最后形成完整的讨论背景资料，同时还需要设计讨论问题，丰富课程讨论辅助资源。 2.课中讨论 一门课程中，讨论课不宜开得过多，应保持在八个课时以内。讨论议题也不宜过多，应保持在四个以内。讨论习题或案例由教师选定后，于课前或课中下发。课前下发的讨论题，应要求讨论小组组长组织学生提前围读、分析资料，提出和发现问题;课中下发的习题，也应要求学生第一时间分析背景资料。每次讨论课可以先设置四分之一到三分之一的时间让学生讨论，应严格限定讨论时间，以免学生模糊中心。学生就资料的共性问题展开讨论时，教师应积极指导、随时点拨。在讨论结束后，学生应就问题和分析过程形成观点。 对课本中核心的知识点进行讨论，可以组织二次讨论。第一次讨论先让学生抛出自己的观点，了解他人的想法。课后学生可以再前往图书馆或利用互联网信息有针对性地进行观点补充。第二次讨论便是观点的交锋。 3.课后总结 每次讨论课后，学生都应把每次讨论的观点形成论文或文字上交。教师把论文成绩记录在案，作为这次讨论课的部分成绩。 4.讨论课设计注意事项 （1）课前教师应精心选择和设计讨论题目。（2）课中要合理布置讨论任务，指导学生阅读有关资料，并要求他们写好讨论稿。（3）教师应努力营造讨论中的民主气氛。 五、教学思考和建议 （一）问题设置要科学合理，问题不能太难或太易[5] 在课程中可选择实事的现象作为讨论内容，如在国际物流课程中，加入“一带一路”话题，热点话题、实事数据，有助于引起学生讨论的兴趣，也使课程不再被围困于枯燥的概念之中。 （二）要留给学生充分的思考时间，从而达到深入主题的目的 不过思考时间也不应只有单一标准，如果讨论问题难度大、涉及广，则应预留两周左右的时间，但是在其中要设置抽查机制，以免学生浪费时间;若讨论问题难度小或主要是围绕一个知识点进行的讨论，则可以适当缩短预留时间。 （三）允许讨论结论的多样性 学生收集的信息是多样的、广泛的，学生的认识也是有差异的、丰富多样的。且讨论课存在的目的不是为了追求唯一答案，所以老师不但不应该对结论设立唯一标准，还应该鼓励学生分享自己的观点。 参考文献： [1]张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学 提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2011（23）：32-34. [2]申荣艳，梁玉婷，孙向武，等.讨论式教学法的探索与实践[J].安徽农学通报月刊，2012（15）：176-178. [3]刘紫燕，杜伟华.讨论式教学法在《MatLab与通信仿真》课程中的应用探索[J].现代计算机（下半月版），2013（2）：22-25. [4]王艳.高等学校教学方法讨论课的研究综述[J].赤峰学院学报（自科版），2013（10）：221-223. [5]肖锡林，邓健，廖力夫，等.地方高校研究生课程双语教学实践与探索[J].化工高等教育，2014（1）：32-35. 编辑 武生智 |
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