| 标题 | 基于核心素养视角下学前教育课程深度教学模式的建构 |
| 范文 | 谢珣 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?自21世纪经合组织提出后，世界各国都对核心素养进行深入的研究，核心素养有利于提高本国的教育水平，从而提升国际竞争力。深度教学是培养学生核心素养的重要途径之一，通过分析学前专业深度教学存在的问题，提出解决的策略从而帮助学前教育专业学生提高专业素养和思维能力，最终促进其全面发展。 [关 ? ?键 ? 词] ?核心素养;深度教学;学前教育 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0156-02 一、核心素养的本质 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、价值观等多方面要求的结合体。[1]自21世纪经合组织提出后，世界各国都着力于对核心素养的深入研究，原因在于核心素养是适应社会发展所需要的品格，核心素养的培养有利提高本国的教育水平，提升国际竞争力。在2016年发布的中国学生核心素养的研究成果中提到，核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三大部分，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。 学前教育是幼儿学习的开端，是教育体系中的重要环节。国家近年对学前教育投入比例越来越大，《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件的颁布都说明学前教育的重要性。师范院校培养的是准幼儿教师，他们的专业素养关系到幼儿教育质量。在这种情况下，学前师范院校就要明确培养目标是“培养什么样的人，怎么培养人，如何培养学前教育学生核心素养”，才能使这些未来幼儿教师具备较好的职业发展和适应社会所需要的能力，从而推动我国的学前教育事业稳步向前发展。 二、深度教学模式的内涵 学校是培养核心素养的主要阵地，课堂教学是促进学生学习的有效手段，抓住学校课堂教学就是抓住了培养学生核心素养的关键。[2]在深度教学中，教师通过对学科知识完整深刻地处理，从而让学生从浅层的知识学习走向对学科情感体验和思维深度掌握，做到举一反三，将所学的知识运用到实习生活中去解决问题，最终促进学生全面能力的提升和核心素养的养成。要达到深度教学，在教学目标、内容、方法和评价上都要比传统教学模式更科学、更精进。 三、学前教育核心素养和深度教学的关系 根据中国学生核心素养，结合《幼儿园教师专业标准》等，作者认为学前教育学生的核心素养可以概括为知识、品格和能力这三大类。知识范畴中包括文化基础、专业知识;品格范畴包括专业理念和师德修养;能力范畴包括自主发展、社会参与及专业能力这三大方面。文化基础指学前专业学生自身文化素养，以及所具备的人文底蕴和科学精神;专业知识指学前学生该掌握的保教知识、专业技能、学前法律法规和学前领域学术知识;专业理念和师德修养指学前学生该具备的正确的学前职业认知，以及能够树立高尚的师德和正确的儿童观、教育观;自主发展指学前学生拥有健康的生活和自我规划自己学习能力;社会参与是学前学生拥有社会道德和责任感，有责任担当和实践创新能力;专业能力是学前学生能自主设计和开展学前教学活动的能力。 从学前专业的核心素养中可以发现，培养目标着重强调学生的主动学习力，这种自觉自主的学习能力不是单纯靠知识的学习来获取，而是学习情境之中培养出的实践能力，可以让学生更好适应社会的发展。这就需要我们在教学之中由从知识的传授到帮助学生自我建构知识，提升他们内在的学习动机，构建积极的情感和价值观。这种学习本质上就是学生的深度学习，而需要依靠教育者通过深度教学进行引导。因此，基于核心素养的深度教学，是在教师在挖掘知识深度的同时，注重学生思维深度培养、品格养成、能力全面发展的教学。 四、学前专业课程教学中存在的问题 （一）教学目标定位不清晰 很多教师在设置教学目标时仅仅以教学标准为设计依据，虽然在制定目标时候注意到了“以学生为本”的理念，但是在实际课程中仍然照本宣科，没有考虑学生的实际情况，而是将自认为重要的知识、情感目标传授给学生。 例如在学前心理学一章的教学目标为： （1）初步掌握言语的基本概念和基本理论; （2）掌握学前儿童言语发展的基本特点; （3）掌握学前儿童言语发展的规律与促进学前儿童的言语能力发展的措施。 可以看出这样的教学目标偏向于以知识传授为中心，而且知识的教学仅仅停留在表层符号教学，没有挖掘出知识背后的情感和价值观，更没有调动学生将已有知识经验与所学知识建立有效连接，那学生最终掌握的也仅僅只是书本上的知识，造成学生课堂上参与度不高，学生体会不到主动感和成就感，那最终教学效果也会大打折扣，更何谈深度教学呢。 （二）教师教学创新能力不足 我们往往发现，面对先进的教育理念和实践的不断发展，幼儿园一线改革实践紧跟时代步伐，但是学前教师教育却停滞不前，教育理念仍然比较守旧。没有先进的教育理念就会造成专业视野狭隘，不了解最新的专业发展动态，就不可能有深度教学。 在课堂教学中一部分教师仍然以案例分析法、讲授法等传统教学方式为主。即使有些教师也在进行新型教学模式的探讨，例如“翻转课堂”“合作探究”等，看起来课堂形式多种多样，热闹非凡，但是效果却很不理想，表演性质居多。例如在学前教育教学法课程中，教师虽然利用“翻转课堂”的形式，课前学生自学阶段只是通过单纯播放教师机械讲授的视频进行学习，学习任务也只是简单重复练习;课堂上教师与学生、学生与学生之间互动质量不佳，教师没有启发性和深刻性的指引，学生只停留在浅层学习上。 （三）教学评价方式单一 教学评价应该是多元化的评价方式，但传统的教学评价主要是以结果性评价为主，而忽视了过程性评价。这种唯分数论的评价模式可能导致学生期末要通过死记硬背来应付考试，学生学习中的主动性、思维的创造性和实践运用能力得不到培养和体现。这也就导致教师在教学过程中发现不了学生学习过程中存在的不足和闪光点，不利于反思自己的教学行为，最终就停留在浅层教学上，达不到深度教学。 五、实施基于培养核心素养视角下的学前教育课程深度教学的策略 （一）构建学前教育知识体系，明确教学目标 培养核心素养过程中的深度教学的“深度”主要体现在教师能完整且深刻地处理和理解知识体系。艾根认为从知识论的角度，深度教学的三个标准包括知识的充分广度、知识的充分深度和知识学习的充分关联性。知识的广度与知识的背景、学習情境以及知识对学习者的意义有关。而知识的深度则与知识表达的思想、认知及思维逻辑相关。知识学习的关联度指学习者多维度理解知识的文化、内涵。教师以学前教育的核心素养为导向，结合学前专业的各学科内容，从认知能力、人际交往和个人成长三方面细化教学目标，将知识之间建立联系，讲新知识纳入原有知识体系中，有机整合成知识体系。例如在学前心理学教学中，教师应该帮助学生建立儿童发展基本理论框架，不是让学生背诵一些原理、知识点，而是教学过程中将儿童发展与实际问题相结合，引发学生的思考。在讲授儿童心理发展例如认知、情绪情感、社会性等方面的发展趋势、年龄特征、影响因素等后让学生充分思考，总结归纳自己对儿童发展的见解。 （二）增强教学内容的文化敏感性和包容性，提高学生学习的成就感 文化敏感性和包容性指课堂教学处理知识过程中高度关切和忠诚表达知识所内蕴的文化背景、文化层次、文化精神、文化价值所体现的教学特征。[3]表面的知识教学仅仅是一种通过机械记忆、练习等方式，将知识变成一种符号性知识去传授，而深度教学模式下，把教学内容变成文化的载体，通过增强教学内容的文化敏感性和包容性，使得学前教育学生能够内化知识价值，深入了解专业本身深层的内涵和意义，增进学生的师德修养，达到培养他们的核心素养的目的。例如在学前教育学中，教师如果只是让学生机械记忆如卢梭、蒙台梭利、杜威等教育家的经典理论，不深入了解他们所处的时代背景，那学生就不能很好理解他们的思想理论，也就不能深刻体会到其中蕴含的教育观、儿童观。那对于学生而言只是学习到前人的知识，文化价值和专业理念并未深入他们骨髓，今后走上工作岗位也未必能很好地促进学前教育发展。 （三）丰富学生的学习经历，提倡批判性思维能力 学生能够自主投入学习，主要反映在学生的学习经历上，是学生学习课程或教学内容的过程性经历。只有过程丰富、生动了才能体现课程的价值。深度教学就是要让学生能够沉浸式学习。所谓沉浸式学习就是教学过程中，通过创造出与学习相关的环境和材料，从而使学生能够自发、自主、积极地成长。学前核心素质中的能力素养的培养需要我们借助沉浸式教学，在教学中，教师可以根据教学内容创设情境，引导学生在情境之中学习知识。同时在情境之中创设问题，激发学生的已有经验，让学生发现问题，让学生去质疑教师和教材。当学生在在课堂中有批判性思维时，才说明学生是投入的，积极参与的。如果老师在讲台讲得眉飞色舞，而学生完全没有互动，那只是在被动接受知识，而缺乏了独立探索的能力。 （四）完善教学评价，善于总结提升 深度教学中不仅是教师怎么教，教什么，还要了解教得如何。因此教师一方面注重生成性评价，从多维度对学生进行持续评价，了解他们学习上的真实状况，从而改进教学方法促进深度学习。另一方面在课后通过有针对性地考察量表让学生进行自主评价，了解在教学过程中专业认知、技能和情感三方面发展情况。通过这种形式，老师能及时发现教学过程中的问题，对今后深度教学起促进作用;学生能学会审视自己，清楚自己的能力，养成及时反思的习惯，从而促进自己的深度学习，建构自己的知识体系。 学前专业主要培养的是幼儿园准教师，他们的职业面向的是未来社会的主人。因此培养学前专业的核心素养尤为重要，而学生的核心素养的途径之一就是深度教学，从而提升学前专业学生专业知识、终身学习的能力。 参考文献： [1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016. [2]裴昌根，宋乃庆.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程·教材·教法，2016（3）. [3]郭元祥.论深度教学：源起、基础和理念[J].教育研究与实验，2017（3）. 编辑 郭起珍 |
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