| 标题 | 基于任职教育的修理技能类课程“理实一体”教学探索与实践 |
| 范文 | 崔爱永 魏华凯 戴京涛 刘浩东 夏毅锐 [摘? ? ? ? ? ?要]? 針对目前任职教育的修理技能类专业人才培养现状及其面临的问题，探索实践“理实一体化”教学。结合岗位需求，以培养学生的技能为导向，构建“理实一体”的“实战化”组训模式，实现教学训练向企业靠拢;按照岗位知识、能力特点，充分考虑学生职业生涯的需要，引入6S管理理念;进行实践教学的考核模式改革，建立实践教学综合考评和“双师型”师资队伍体系。 [关? ? 键? ?词]? 任职教育;理实一体化;教学模式;6S管理;教学探索 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）44-0216-02 航空机械修理技能类课程是军队任职教育院校教学中重要的实践性教学环节之一，是学员进校后第一次系统性接受工程实践训练，它对培养学员学习工艺知识、训练操作技能、培养工程能力、培育机务作风、提高综合工程素质有着重要意义，更应显著地体现出任职岗位需求与教学的高度吻合及一致性，体现出任职岗位课程的“理实一体”特质。航空士官职业技术教育更注重岗位任职能力的培养，不再强调学科专业知识的理论性和系统性。但是，这样并不代表不需要专业知识，而是将专业知识融入以任职能力培养为核心的职业技术教育过程中，贯彻基本理论以“必须、够用”为度的原则，注意先进性、实用性以及知识面的广阔性，突出共性与特性的分析。不再只是强调知识的获取，而是更贴近学员的学情需求以及岗位任职需要，突出能力培养和知识的应用，于是就产生了工学结合的“理实一体化”教学。“理实一体化”教学高度重视理论与实践两教学环节的有效结合，采取“在做中学、在做中教”的教学理念，是融“教、学、做”为一体的全新教学模式，让学员充分体会理论来源于实践，并用理论指导实践的教学思路[1、2]。 培养学员的实操能力、解决工程实际问题的能力一直是修理技能类课程的首要教学目标，为此本文针对教学方法、教学手段、考核模式等进行深入的理论研究，为课程的教学组织实施提供方案，提出了“理实一体、实境育人”的理念。“理实一体”是“课程”和“工作”一体，“课堂”和“岗位”一体，“理论”和“实践”一体，基础是“基于任职岗位需要”的课程模式改革，在学科建设、课程开发、教材编写、实践实操、素质教育、师资培养等方面与一线部队深度融合。“实境育人”是在接近部队实战的环境中培养高等职业技术人才。实境强调“实战化”，实境育人的关键在于构建任职岗位的真实环境，实境育人是“理实一体”的最终落脚点，以期提高教学实施的目标性、针对性[3]。 一、修理技能类专业人才培养现状及其面临的问题 尽管大多任职教育院校在实践中对组训模式进行了尝试与研究，但与任职岗位对任职教育的需求相比还存在较大差距，人才培养的方法和途径缺乏系统的理论指导。人才培养目标单一、课程体系开发的思路基本上是以借鉴CBE理论（即以胜任任职岗位要求为出发点的教学体系）为主，可在实践中很难实现预期的目标。[4]任职教育本专业人才培养规格还是远远滞后于修理专业发展对人才的要求。教材内容采用传统的学科知识体系模式编写，各个知识点之间相互独立，过于平行分散，缺乏理论和技能训练深浅合宜、能提高学员学习积极性的综合性案例，缺乏系统整合。面对职业技术素质培养的靶向和“理实一体化”教学模式的实施，现有教材的教学载体作用已经不能很好地发挥作用，编写“理实一体”的特色教材，使教材围绕“实战化”、职业技术技能、技巧训练，符合士官职业技术教育发展显得尤为重要。 由此可见，人才培养质量是任职教育生存和发展的关键，针对目前任职教育人才培养质量评估体系存在的问题，建立科学的、可操作性强的、全面的，具有导向性和特色性的人才培养质量评估体系是修理技能类课程“理实一体”教学改革急需解决的问题。 二、“理实一体化”教学的内涵和特点 （一）“理实一体化”教学的特点 世界合作教育协会2000年将工学结合的教育模式，定义为“与工作相结合的学习”（WIL，Work Integrated Learning）。与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法[5]。学生能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利进入职业生涯，有利于今后更好地发展[6]。 （二）“理实一体化”教学的内涵 “理实一体化”教学将知识传授、技能训练和能力培养有机地融于一体，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养，符合任职教育高素质、高技能人才培养目标，已逐渐成为目前职业技术教育界公认的专业课教学的最佳模式之一[7、8]。“工学一体化”教学改革能有效推进特色任职教育建设，改革现有的教学方法，通过创新的教学组训方式、课堂教学模式以及考核评价方式，有效提升人才培养质量。 三、基于“理实一体”的教学探索与实践 （一）以学生为中心，构建“理实一体化”教学模式 根据任职岗位需求选取教学内容，并在理论层面加以提升。以修理能力培养为目标，以典型任务为载体，以学生为中心开展课程内容重组和教学施训，提高岗位适应性。 改革课程“先理论、后实践”的两段式传统授课方式，建立理论学习与技能训练并重的课程体系，通过练中学、学中练、边练邊学，教、学、练合一。按照职业教育“理实一体化”的理念，围绕学生修理能力的形成组织教学内容，将原理、操作、维修有机融合，在理论知识讲解过程中加入实操训练，在实操训练中加深对理论知识的理解和掌握[9]，理论联系实际，让学生深刻地体会到理论来源于实践，并用理论指导实践的深刻内涵。 为保障课程教学体系的科学性和合理性，通过调研了解修理专业任职岗位的工作流程，聘请专家作为特聘教授进行授课，合理调整课程内容，大力推行理论课程模块化实践教学，将教学内容与岗位资格认证标准和岗位技能有效衔接[10]。 采取了“走出去”“引进来”教学模式，一方面请企业专家来授课，另一方面积极带领学生和企业接触，让学生知道学有所用，又使他们看到和企业修理一线的差距和技术需求，提高学习积极性和主动性。 增加综合实训的内容，其内容安排大多与工作实际相连，提高学员的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。设计实践教学同步示范系统，改变以往上课学生人数较多时外围学生无法看到老师示范的状况，将老师的示范过程，实时呈现在视频中，让全体学生更好地学习。同时，该系统还可以储存、回放，便于学生课下练习。 （二）以6S管理为基础，正规化教学过程 推行企业6S管理“进课程标准、进实习现场、进课堂教学”的“三进”制度，确保6S管理深度融入实践教学全过程，通过规范操作，让学员养成良好的机务作风和严谨的态度[11]。与先进管理制度接轨，规范教学实训场地管理。通过分区定位、统一标识、看板管理等管理手段，改造环境，做到训练室“机、物、法”一目了然[12]，使实训场地环境整洁有序、舒适合理。让教学过程更安全、更舒畅，将资源浪费降到最低点，从而给学生打造一个良好的学习平台[13]。 1.提高实操教学效率，促进教学相长 通过实行6S管理使现场环境整洁化、物品摆放标示化、人员素养职业化、安全生产常态化。整洁的环境可以使人充满激情，规范的操作可以使安全和质量得到保证且时间得以充分利用，职业化素养可以使人具有敬业进取的作风。这些影响生产和工作效率的因素，在6S管理中得到了持续优化[14]。 2.培养学员良好的机务作风 在实训教学过程中，通过6S管理活动，可有效促进学生发挥出其上进心和正能量，使其在增长职业技能的同时，在规范的职业行为要求下不断完善自我[14]。6S管理既包含整理、整顿、清扫等具体的内容和方法，也包含清洁、素养、安全等规范的要求和理念。这些都会对学生的职业意识和职业行为产生积极影响和教育作用。其一，伴随着6S管理活动，学生的职业意识会通过认知、情感、意志的循环得到提升。其二，6S管理活动可以使实训教学现场整洁安全且教学活动井然有序，置身其中的学生会自觉地按照规则做事并逐步养成规范的职业行为[14]。 （三）以职业技能鉴定为牵引，全面推进考核方式的改革 建立以“多元”为特征的考核评价制度，既充分考量学员课堂理论知识的掌握程度，又有效综合评价学员理论联系实际、解决工程实际问题的能力。为了对实践教学质量进行综合评价，应对考核成绩进行分解，构建过程性考核+课终考核相结合的考核模式，将考核着眼于课程全过程。实践考核由以下三个部分组成。 1.日常考查。用于检查学员日常表现、6S管理情况、回答问题课堂表现、出勤率等。 2.项目考核。用于检查学员当日训练任务的完成情况和技能掌握情况，包括学员自评互评和教员集中点评两种形式。根据工卡标准对学员进行理、实测评，按照工序、知识点，分解确定相应的成绩。重点检查学生是否达到新大纲标准要求，为联考奠定基础。 3.基本技能考核。课终，根据工卡、试卷或图纸，考核学员最终产品完成质量。 （四）以课程建设为契机，推动“双师型”教学队伍建设 “双师型”教学队伍建设是任职教育教学成功的关键。双师型教员既要掌握扎实、系统的基础理论知识，又要有丰富的实操能力和工程实践经验，这就要求担任任职教育教学的教员既是讲师（有理论能力），又是工程师（有实践能力）。对所有任课教员进行技能考核，实现持证上岗、合格上岗，有效推动“双师型”、复合型教员的提升。 参考文献： [1]高晓梅.《网页设计与网络数据库》课程改革思路与实施[J].中小企业管理与科技，2013（4）：196-197. [2]朱文蔚.公共债务与经济增长关系研究的新进展[J].经济体制改革，2014（1）. [3]齐洋.“工学一体、实境育人”教育理念在《化工仪表及自动化》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012（8）：177-188. [4]彭志刚.基于自我效能感的实践教学模式研究与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（12）. [5]陈汉宾.冷径向锻造30CrNi2MoVA钢厚壁管件的组织和性能[J].金属热处理，2013（1）：56-59. [6]仲其军.工学结合模式在医学检验专业课教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2013（9）：11-13. [7]陈庆.理实一体化在《网络营销》课程教学中的实践与思考[J].科学导报，2014（12）. [8]汪寅.高职“导游服务”课程理实一体化教学模式的建构[J].厦门城市职业学院学报，2015（8）：50-54. [9]张仁祥.某中等职业学校汽修车身涂装项目理实一体化教学研究[D].杭州：浙江工业大学，2017. [10]梁观宁.如何在职中电工课堂教学中实施素质教育[J].广东教育（职教版），2016（11）. [11]周志军.基于车间管理5S模式的实训实习教学体系改革[J].装备制造技术，2014（12）：229-231. [12]黄娟.工学结合模式下T校6S管理的研究与实践[D].株洲：湖南工业大学，2013. [13]夏毅锐.引进6S模式，规范金工实习场地管理[J].价值工程，2018（6）：46-47. [14]田晓卿.6S管理在职业院校实训教学中应用探索[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（4）：18-21. ◎编辑 武生智 |
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