| 标题 | 浅谈中职语文与专业课的深度融合 |
| 范文 | 韩利 [摘? ? ? ? ? ?要]? 当前，中职学生普遍存在不愿学习文化课甚至不愿学习语文课的现象，而语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，如何将它与专业学科、生产生活和学生职业发展密切联系起来，切实改变这种现状，应引起中职老师的注意。将语文课与专业课有机融合起来，能有效提高学生的语文学习能力，也对学生将来的就业有很大帮助。 [关? ? 键? ?词]? 中职语文;专业课;融合 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）46-0078-02 一、中职语文课与专业课相融合的必要性 根据自己的长期教学总结，中职语文教学在授课过程中与专业课不能相互融合，就目前现状主要存在以下几个问题。 （一）中职学生本身对语文课程认识不够 中职学生来中职学校学习的目的很单纯，就是希望在中职学校通过对专业课程的学习，学到一技之长，为以后在社会上立足打下坚实的基础。中职学生普遍存在这种心理，把语文课视为鸡肋，将其置于从属地位。另外，中职学生的自控力和自我调节能力不够强，面对比初中多出好几倍知识量的基础理论课和专业技术课，大多学生一下子应付不过来，于是在文化课和专业课之间，觉得专业课更加重要。但是他们不知道，课标要求中职语文课和普高语文课一样有同等重要的地位，只有在中职学校把语文课好好修完，才能适应以后工作的需要。 （二）中职学生对语文课程的热情不足 职业教育思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，中职学校的语文课程很好地体现了这一特点。为了满足中等职业学校不同层次学生的学习需求，也为了更好地体现出杰出的道德素质和科学文化素养，课程选择了一些反映优秀道德品质和科学文化知识的内容。但是，中职语文课程本身的内容有一定的局限性，即课程内容与现实生活之间的直接联系以及与学生所学的专业课程的内容之间的联系不够紧密。（1）大多数中职学生直接从初中进入中等职业学校，缺乏相应的社会生活经验和实践。（2）学生自身的理解和思维差异不足，无法找到适合自己对语文课程内容和所学的专业课程内容的契合点。于是认为它不会对所选专业课程的学习起作用，并且认为对掌握职业技能没有太大帮助，从而导致对中职语文课程的关注不足。 （三）教师的教学理念和方法不能满足中职学生的实际学习需求 在实际教学中，教师的课堂教学内容基本上是基于中等职业学校语文教科书的内容，教学内容仅相当于教科书，使语文教学仅成为语言知识体系本身的教学。教师没有将语文知识和专业知识整合在一起，使老师与学生之间缺乏知识联系，导致了这样一个事实，那就是老师的教学内容脱离现实，学生的学习缺乏动力。近年来，许多教师意识到了这种情况，采用“以学生为主体，以老师为主导”的理念，这在一定程度上增强了学生的学习兴趣，并在一定程度上提高了学生的学习效果。但从长远来看，这仍然是一个症状，而不是解决办法。想要解决问题必须做好中职语文课程与专业课程的深度融合。 二、中职语文课与专业课相融合的迫切性 中职语文课的现状迫切要求进行改变，根据中职学生的特点，只有让中职语文课与专业课相融合才能让中职学生学好语文课。究竟应该怎样融合？我认为可以从以下几方面进行。 （一）结合专业知识设计语文教学内容 同样一节语文课在不同的专业讲解时，可嵌入和专业相近的知识。可使用嵌入式课堂教学，打造“语文+专业”的融合阵地。这就要求语文老师在备课时分专业进行备课，虽然这样工作量会增加很多，但确实能提高中职学生的语文核心素养， 同时也不会让有些中职学生不喜欢语文课。我就试着在建筑班进行了一节“语文+建筑”的教学。学《林黛玉进贾府》这篇文章时，林黛玉来到贾府的大门前，看到贾府的大门与别处不同时，除了通过大门分析贾府的地位、环境之外，我还引入了中国古建筑中其他大门的知识，比如，“广亮大门”，广亮大门顾名思义，应该是比较宽敞、豁亮的意思，所以又称广梁大门，古代汉族建筑宅门的一种，在等级上仅次于王府大门，高于金柱大门，是具有相当品级的官宦人家采用的宅门形式;“金柱大门”，金柱大门就是将门框安在金柱上的大门。金柱大门虽不及广亮大门深邃、庄严，仍不失官宦门第的气派，是广亮大门的一种演变形式;“蛮子门”，蛮子门最大的特点是门扉比金柱大门更往外推了一些，门框和门扇装在檐柱的位置上。至于它名称的由来，有一種说法是，古时移居到北京的满族人为安全起见，特意将门扉安装在最外檐，以避免给贼人提供隐身作案条件，并因此而得名为蛮子门。再配上图片，学生觉得跟他们的专业特别近距离，就特别爱听。再比如，读到垂花门时，给学生讲解垂花门是古代中国民居建筑院落内部的门，是四合院中一道很讲究的门，它是内宅与外宅（前院）的分界线和唯一通道。因其檐柱不落地，垂吊在屋檐下，称为垂柱，其下有一垂珠，通常彩绘为花瓣的形式，故被称为垂花门。垂花门整座建筑占天不占地，这是垂花门的特色之一，因此垂花门内有很大的空间。这样，虽然会花时间很长学习一篇文章，但学生觉得有对自己学习专业有帮助，就学得有劲。所以，我们可以拓展“语文+计算机”“语文+财会”等备课模式，让语文课和专业课有机融合起来。 （二）结合专业引入生活经验，使语文教学生活化 由于中等职业教育的特点是培养学生的实践能力，使学生能够将文化知识转化为实践技能，让学生在以后的工作和生活中有更好的发展。因此，教师应在教学过程中介绍生活经验。又因为中职学生的社会经验不足，生活经历也很少，没有办法将文化知识与实际生活结合起来，这就需要依靠老师的指导。在教学过程中，教师可以设计一些与生活息息相关的活动，让学生体验，从而丰富学生的生活经验，使学生真正地将所学知识运用到工作中去。下面以《一段最古长城》为例进行说明。 《一段最古的长城》之“内蒙古之旅”活动设计。 【活动背景】 本次活动以旅游与酒店专业班的旅游专业特点为依托，通过一个导游活动来进行职业情境的模拟与设计，通过活动，让学生亲身实践，将知识转化为自己的职业技能。 【活动过程】 A.分组： 将全班学生分为三个导游组，旅程组、娱乐组、返程组。 B.过程： 内蒙古之旅，知识引领 收集整理与内蒙古相关的内容，对内蒙古的名称、历史、文化等进行介绍，在介绍中让“旅客”明白这次“旅行”中的重要意义。（娱乐组负责） 内蒙古大观，学以致用 以导游的形式对一段最古的长城，汉代城堡、昭君墓等景点进行解说。（旅程组负责） 旅途休闲，积淀人文 在旅游的间隙，组织与内蒙古相关的活动，读诗、讲故事等，作为旅途的调剂。（娱乐组负责） 返程列车，收获满满 对此次行程进行总结，根据课上学生展示的内容再加上本组收集的资料，在课下负责写作各个景点的解说词，之后在班内张贴展示。（返程组负责） 【活动总结】 总结反思此次活动，收获良多：作为一次完整的导游活动情境模拟，首先拓展了所学文章的内容，其次提升了学生的职业素养，最后锻炼了学生的职业技能。这样的中职语文课堂与学生以后的职业生活息息相关，帮助学生为以后的工作和生活奠定基础。 （三）结合专业知识，强化中职学生的口语交际能力 中职学生不同于普通高中学生，从某种意义上讲，他们既是学生，又是半个职业人，入学伊始，专业的选定就已经决定了他们除了基础知识的学习外，接触更多的恰恰是专业领域的相关知识。所以他们的学习必然以将来从事的职业为主，而语文作为一门文化基础课，则是构成职业教育课程的重要组成部分，对学生将来的从业会起到至关重要的作用，主要表现在可以提高学生的综合素养，培养学生的自主学习能力，这些无疑是学生职业生涯的必备能力。所以，我们应该树立以文化课为专业课服务的思想，平时和专业课老师多沟通、多探讨，找到语文科与专业课融合的切入点。在学习专业课的同时，有意识地渗透语文学习，使学生在潜移默化中学习了语文、运用了语文。唯其如此，才能让师生同时认识到“专业学习”与“语文学习”是相辅相成、相互促进的共同体。 笔者在口语交际的活动中，以《介绍工艺流程》为例，根据不同专业（酒店、动漫）对学生进行了不同的口语训练。工艺流程是在产品生产中从原料到制成成品需要经过的一系列工序。这一内容的学习更加适合酒店专业学生在制作西点蛋糕裱花烘焙时使用，在课堂设计中，设计了“能工巧匠”环节，让学生模拟向领导介绍整个加工制作的过程。要求用词准确、严谨、简洁，熟练使用专业术语。通过这次活动让学生认识到，作为新时代的劳动者不仅要自己心里有数，手里有活，更要能够通过自己的口语表达推介自己的产品，展示自己的才华，这样才能符合高素质劳动者，现代化技术工人的要求。针对动漫专业的学生，设计“动漫展示”环节，要求介绍软件使用、软件功能、动漫设计意图、制作过程等，语言在准确、严谨、简洁的基础上，还要求做到生动、形象。 总结以上活动，它们虽然具有相同的教学内容，但因为各自的专业特色、专业知识有别，所以训练的侧重点也不一样。老師在活动中会有意识地结合学生各自的专业特点，巧妙地融入特定的职业因素，既达到了锻炼口语表达能力的目的，又更好地强化了专业知识，这就是将语文学习与专业学习紧密结合，融为一体，让口语训练课成为学生以后进入职场的“练兵场”，使学生在以后的工作中更加得心应手、游刃有余。 综上所述，中职语文课程长足发展的必然途径就是与专业知识的有效融合，只有这样才能提升学生的文学素质、专业素养，才更有利于实现应用型、技能型、高素质劳动人才的培养目标。这就要求中职语文教师的教学必须跟上现代职业教育的发展步伐，为社会培养应用型、技能型实用人才尽自己的绵薄之力。 参考文献： [1]张晓丽.中职语文教学生活化的思考与实践[D].石家庄：河北师范大学，2017. [2]杨媛.浅谈中职语文课堂教学模式改革[J].贵州教育，2016（7）. 编辑 马燕萍 |
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