| 标题 | 听评课提高小学道德与法治课堂教学效益的策略探究 |
| 范文 | 许凤莲 [摘? ? ? ? ? ?要]? 尽管没有哪一堂课是完美无缺的，但是，如果授课教师不能够认清自己在课堂教学中存在的不足，那么，长此以往，授课教师就会陷入“低效课堂”的泥沼不能自拔。听评课，有助于授课教师认清自己在课堂中存在的不足，有助于授课教师认清不足、弥补不足、扬长避短走出“低效课堂”的泥沼，走进“高效课堂”的绿洲。在理论联系实际的基础上，详细论述通过听评课提高小学道德与法治课堂教学效益的一些有效策略。 [关? ? 键? ?词]? 听评课;小学道德与法治;课堂教学效益;策略 [中图分类号]? G623.15? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）46-0082-02 一、引言 古语有云：“金无足赤，人无完人。”对于一节课而言，亦如是。精彩到“爆棚”，完美到没有一丁点儿瑕疵的课，是一种理想的状态，并非现实的存在。优秀的教师之所以会越来越优秀，是因为他们能够清晰地认识自己在课堂教学中存在的不足，并能够即知即改。当然，没有哪一位教师不想让自己变得更加优秀，没有哪一位教师不想让自己的课堂变得更加高效。但是，无论是在争创优秀之路上，还是在建构高效课堂之路上，大部分教师都是因为不知道自己在课堂教学中存在的长项与短板，而找不到争创优秀的蹊径、寻不到构建高效课堂的出路。 听评课，即听课、评课，有助于授课教师更为清晰地认识到自己在课堂教学中存在的长项与短板。这就好比是“当局者迷，旁观者清”，对于观课的教师而言，授课教师在课堂中的长项与短板一清二楚，但是，对于授课教师来说，却不见得能够认清自身的长项与短板。正因为如此，以听评课为抓手，教师就可以显著提升自身的教育教学能力，着力提升课堂教学效益。下面笔者将详细论述通过听评课，提高小学道德与法治课堂教学效益的一些有效策略。 二、以听课为“窗口”，找问题 听课，或观课，就好比是一扇“窗口”，既能够展现教师在课堂教学中的长项，又能够暴露教师在课堂教学中的短板。听课的教师，可以从“教”与“学”两个不同的角度，细致入微地寻找小学道德与法治课堂教学中存在的问题。 （一）从“教”的角度找问题 课堂教学目标设计是否清晰明确，课堂教学重、难点区分是否恰当合理，课堂教学活动设计是否丰富多彩，课堂教学评价实施是否科学有效……这一切，都是影响课堂教学效益提升的重要因素。同时，也是每一位听评课者从“教”的角度寻找问题的切入点。 曾经听过一节小学四年级的道德与法治课，其教学内容是“我们的班规我们订”。在这节课堂中，该教师为了让学生认识与理解“什么是班规”直接在多媒体课件中展示了“班规的定义与作用”，并邀请一名学生大声地朗读。不可否认，这种方式的确能够让学生对“班规的定义与作用”有一定的认识与理解，但是，自始至终学生是处于被动接受知识的过程之中，学生并没有积极主动地联系实际去思考“何谓班规，为什么要制订班规”。 在评课过程中，笔者就委婉地指出了本节课的这一项“短板”，或不足。笔者提出，如果教师先不急于对“班规”下定义，对“班规的作用”下结论，而是让学生根据实际自己去给“班规”下定义，并说一说“班规的作用”，是不是能够取得更好的效果，是不是能让学生对“班规的定义以及作用”有更为清晰、更为准确的认识呢？ （二）从“学”的角度找问题 听课，还有助于从“学”的角度找问题。听评课者，作为课堂的“旁观者”，不仅会关注教师的教学行为，还会留意学生的学习行为。学生对于学习内容是否兴趣浓厚，学生参与课堂活动是否积极主动，学生自主探究是否专心致志，学生合作交流是否畅所欲言……通过留意每一位学生在课堂中的学习行为，听评课者就会从“学”的角度找到一些影响课堂教学效益提升的问题。 曾经聆听过一节小学五年级道德与法治课，教学内容是“读懂彼此的心”。该教师设计了这样一个教学活动，即让学生围绕教材中的“活动园”——“李晓欣的周记”，分小组讨论“活动园”中的问题：“你是否与家人之间产生过不愉快？当时你有怎样的感受？为什么原本和谐亲密的关系会变得有些紧张了呢？”小组讨论交流开始了，但是，作为一名观课者，笔者发现，大部分学生并不会推心置腹地说出自己是否与家人之间发生过不愉快，而这也就使小组合作交流学习失去了应有之义。 聚焦这节课，从“学”的角度找问题，就是学生参与小组合作交流活动时，不能够畅所欲言，进而导致小组合作学习的效果大打折扣。小组合作学习交流的效果不理想，课堂教学的效益自然也会受到严重影响。 三、以评课为“蹊径”，觅对策 如果说听课是“找问题”的一扇“窗口”，那么，评课就是“觅对策”的一条“蹊径”。相比于教师“单枪匹马”式的反思与改进教学方法、反思与优化教学活动，以及反思与实施教学评价而言，评课，就是教师集思广益、群策群力寻找提升课堂教学效益策略的一条“蹊径”。 （一）评议教学方法的选择 科学、合理、有效的教学方法，是提升课堂教学效益的决定因素之一。教学方法的选择，既要紧扣教材教学内容，又要结合学生实际学情，还要考慮课堂教学环境等。在评课过程中，评课教师要围绕课堂教学中暴露出来的一些实际问题，对教学方法的选择进行细致评价。 仍然以前面提到的“我们的班规我们订”这一课为例，该教师直截了当地呈现“班规的定义与作用”，运用了“变相讲解法”。之所以说是“变相讲解法”，是因为教师并没有“亲力亲为”讲解“班规的定义与作用”，而是借一名学生之口讲解了“班规的定义与作用”。显然，对于小学四年级的学生而言，他们已经对“班规的定义与作用”有了自己的认识与理解。教师利用这种“变相讲解法”，不仅在无形之中“剥夺”了学生思考的机会，还让学生“陷于”学习的被动状态。对此，在评课过程中，许多教师委婉地提出了一些更为有效的教学方法。如，有教师指出，教师可以让学生说一说自己知道的“班规”有哪些，当学生列出一些“班规”之后，教师可以再让学生对“班规”下一个定义。或许学生所下的“班规”的定义并不是特别简洁，但是，却有助于学生从“具象”到“抽象”认识与理解班规，并在此过程中，发展学生的抽象思维能力。也有教师指出，可以在课前播放一段微课视频，微课可以向学生展示“班规严明”的班集体与“班规涣散”的班集体存在哪些异同之处，以此导入新课，并让学生对“班规”有感性的认识与了解…… 从本堂课中“班规”的呈现方式，引发了评课教师与授课教师关于教学方法选择方面的思考，大家一致认为：在课堂教学方法的选择方面多花心思，能够对课堂教学效益的提升起到“事半功倍”的效果。 （二）评议教学活动的设计 课堂教学活动，既是教学目标的载体，又是师生互动的舞台。因此，在评课过程中，关于课堂教学活动的设计，是一个不得不评议的话题。通过对教学活动的设计理念、设计思路等进行深入细致的评议，有助于授课教师在今后的教学过程中更为巧妙、更为科学、更为有趣地设计教学活动。 还是以前面提到的小学五年级道德与法治课——“读懂彼此的心”为例。在这堂课中，教师设计的小组合作学习活动尽管紧扣教材教学内容，但是，却不能够调动学生的参与积极性，不能够让学生在小组合作交流过程中畅所欲言。对此，在评课过程中，评课教师也提出了一些优化设计举措。如，有教师指出，为了让学生能够开诚布公、畅所欲言地说出自己与家人之间产生过的不愉快，教师不妨从“反面”入手，即可以让学生观看一些“反面案例”，比方说，有些学生因为与家人发生矛盾，又不愿意与同学交流、与朋友分享，所以导致一些心理疾病的产生。紧接着，教师可以再为学生展示一些“正面案例”，譬如说，某些学生在与家人发生矛盾之后，因为及时与同学交流、与朋友分享，所以同学、朋友不仅会劝解他（她），还会给他（她）提供一些与家人友好、和睦相处的意见、建议。正是在同学、朋友的帮助下，该学生与家人的矛盾也得到了有效化解，并能够与家人和睦友好相处了。通过“正面案例”与“反面案例”，学生就会认识到倾诉、沟通、交流的重要性，在小组合作交流活动中，也就会畅所欲言。 此外，在评议教学活动设计的时候，评课教师还要结合学生的实际学情、依据具体的教学环境，以及根据科学的教学理论。 （三）评议教学评价的实施 当课堂教学活动变得死气沉沉时，有效的教学评价能够让课堂教学活动变得鲜活灵动;当学生在课堂中表现得消极被动时，有效的教学评价能够让学生变得积极主动……因此，教学评价在提升课堂教学效益方面有不容忽视的作用。 正因为教学评价在提升课堂教学效益方面有重要的作用，所以教师在评课过程中，也要对课堂教学中的教学评价状况进行切合实际的评价。 比如说，评课教师要关注小学道德与法治课堂中授课教师参考的评价标准是否科学，采取的评价方式是否有效，评取得的评价效果是否显著，是否通过教学评价调动学生了学生的学习积极性，是否通过教学评价活跃了课堂氛围……评课教师不仅要指出授课教师在教学评价方面存在的优势与不足，还要本着将教学评价的作用最大化之目的，为授课教师提供一些科学合理的意见与建议。 此外，评课教师在评议小学道德与法治课堂中授课教师的教学时，还必须结合道德与法治课程的实际，如，道德与法治课程通常会采取生活化的教学方式，通常会采取情景教学法、案例教学法等。 四、结语 清代著名中兴大臣曾国藩，在他身上有许多缺点与不足，但是，因为他能够正视并不断改正自己的缺点以及弥补自己的不足，所以他能够成就一番惊天动地的伟业，能够名垂青史。于每一位小学道德与法治教师而言，亦如是。如果每一位小学道德与法治教师都能够通过听评课认清自己在课堂教学中的优势与不足，并坚持不懈地扬长避短，提升自身的课堂教学能力，那么，自身道德与法治课堂的教学效益将会更高！在育人之路上，每一位小学道德与法治教师必定也会走得更远！ 参考文献： [1]叶丹扬.凸显评课理念深化教学改革：以《道德与法治》三年级下册《生活离不开规则》教学片段的评课为例[J].福建基础教育研究，2019（6）：120-122. [2]吴开样.浅谈小学《道德与法治》课堂教学的有效性[J].速读（上旬），2019（1）：80. [3]陈建荣.新课改背景下如何创建小學道德与法治高效课堂[J].中华少年，2019（19）：23. 编辑 马燕萍 |
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