| 标题 | 论职业学校计算机课的定位 |
| 范文 | 徐红艳 承德技师学院现有技师、中专、高技等多种层次的职业教育。在非计算机专业中,计算机课程作为文化基础课与语文、数学等相提并论;而计算机专业开设的计算机课则比较繁杂,曾开设过VB、C语言、VF、网络与硬件等。多年来,职业学校计算机教学并没有一个清楚的定位,大多数学生学不会或只学了一点皮毛,造成资源的巨大浪费。前几届计算机班的计算机教学,很多学生抱怨没学到东西,用人单位也有着同样的不满,甚至有过议论说三年制中职计算机班的学生动手能力还不如一两个月的培训班。那么,职业学校计算机教学应如何定位? 一、计算机教学的定位 职业学校计算机教学如何定位,实际上就是计算机课程如何设置。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点是:要不要开设计算机语言课,如C语言等;要不要讲授计算机最底层的技术原理,如各种进制的转换、数据结构等,如果开,应该占多大的比例,如果不开,又应开设什么课程。 主张开设的教师认为:尽管计算机语言和原理对职业学校的学生来说实用性不大,也无助于他们就业,但开上述课的目的是为培养学生程序思维能力,使得学生在学习其他应用软件时能举一反三。而不主张开设的教师则认为:学计算机语言、计算机底层原理没有用,理由是:第一,职业学校培养的是实用型人才,教学的目的是学以致用。第二,学生的文化理论知识比较薄,思维能力、逻辑推理能力、分析解决问题的能力较弱。第三,不少职业学校计算机专业学生动手能力弱,接受新知识的能力弱。 二、职业学校计算机专业课程设置的研究方向 可以看出,前者是站在学科的角度,而后者则是站在学生的角度和实用的角度。对课程设置争论不休的主要原因是没有检验的标准或者标准过多。但不能无休止地争论下去,应从以下三方面去研究。 1.学生 职业院校学生综合素质较差,学习内驱力弱,认知水平和能力弱都是要面对的现实。因材施教是非常高明的教育方法和手段,事实上,这仅仅只是一个“童话故事”。教师不可能了解每个学生的天赋,也不可能为每个学生定一套教材、试卷及其相关资料,不可能找到适合每个学生性格的老师,何况学生的能力和兴趣也未必确定不变。所以每个学生的学习和成才计划只能由他自己在学习过程中形成,并在今后的人生道路上去适应和修改。有了一定的自由空间,他们的学习热情、学习能力、创造力才有可能在短时间内迸发出来。 2.市场 课程设置最重要的依据是市场。通过跟踪调查计算机专业分配单位的用人需求、人才市场发布的有关信息及网上招聘情况,归纳出企业主要的需要如下:(1)具有本行业的基础专业知识;(2)基于公司内局域网的操作维护需要;(3)基于公司或产品在互联网的营销宣传需要;(4)基于单机维护、调试、软件安装的需要。 从调查结论分析,职业学校的毕业生要想适应用人单位的需求,必须掌握以下核心知识技能:(1)计算机操作与维护、局域网组建与维护,数据库编辑应用、平面设计、网页设计、美学知识技能,网络技术与Internet、快速准确的文字录入与处理技能;(2)用人单位的行业知识;(3)信息管理、统计分析、经营分析、管理软件应用开发、企业管理知识技能。 3.证书 怎么才能证明学生的计算机水平呢?有的职业学校要求学生参加由原国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试或原劳动保障部组织的计算机等级考试。计算机软件水平考试由于通过率低,把关严格,确实有一定的权威性。但计算机水平考试的思路不是为了应用,所以通过率低,试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试,相对于计算机水平考试容易一些,也选择了模块化的发展方向,但缺乏时效性。另外还有微软认证、ADBOE公司认证等,权威性、实用性确实不容置疑,但费用太高。 那么什么考试证书含金量高又具有实用性、时效性、模块化呢?笔者认为是原劳动和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试。该考试重在考核计算机软件的操作能力,侧重专门软件的应用,培养具有熟练的计算机相关软件能力的劳动者。 综上所述,职业学校计算机教学应定位在计算机是一种工具。而课程则应依据学生、市场、证书三个方面科学地进行设置。基于职业学校学生的培养目标和社会对他们的认同度,课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这几方面。 (作者单位:河北省承德技师学院) |
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