| 标题 | 如何合理实施职教育人与课程教学的有机统一 |
| 范文 | 肖安金 摘 要：随着经济全球化的不断深入，科技创新的步伐越来越快，市场和人才的竞争也愈加激烈，新工艺、新技术的快速更新对从业者创新意识的要求也越来越高。因此，职业教育需要用科学创新的教学思想和现代化理论基础指导自己的教育教学行为，满足社会对技能型人才的要求。本文主要从授课与育人的角度，以技能训练课程为例，探讨如何进行育人与授课的合理衔接，达到全面育人的目的。 关键词：职教 育人与授课 教学模式 学涯教育、生涯教育主要是告诉学生怎样了解自己，怎样了解他人，知道自己的优点和缺点，对自己有一个全面的认识，从而提前对将来的学习和人生进行规划。 职业教育着眼于受教育者的职业生涯及社会的发展需要，服务于社会经济，以提高学生的从业能力和职业素养为宗旨，激发学生自身的主观能动性，挖掘学生个性培养，以现代化的高度贯穿职业教育的育人、授课、就业过程，将职业教育与我国经济紧密结合，为培养高质量的技能型人才服务。 一、合理优化传统授课、育人方案，强化育人意识，倡导三会人生，为提升教学实效服务 相对于普教而言，职教生源的知识层次跨度更大更复杂，学生素质良莠不齐，学生自身缺乏我要学习的激情，主动学习的意识差，个性强且自由散漫，日常管理难度非常大。因而，职校应以培养学生学会做人做事、生活生存、动脑动手为目的，强化育人思想，倡导三会人生意识，为提升教学实效服务。 近年来随着经济的迅猛发展，社会对人才的需求不断增多，要求条件也越来越高，特别是高科技研发人才和中高级蓝领人才的需求日趋增大，并且开始把金蓝领乃至首席技师、大国工匠作为最终需求目标。显然，这将对技术人才的知识、操作技能等综合能力的要求也越来越高。作为技能人才供给侧的职教，如何围绕愈来愈高的人才需求市场，合理制定培养目标和人才培养方案，提升学生的综合素质成为摆在职教面前急需解决的问题。 1.坚持育人为先，打好做人做事的规范化管理思想基础 目前，职教学生的思想复杂多元，其日常行为多变，尤其是中职学生，其问题和特点更为突出，面对他们经常出现的偏激行为，日常的教育疏导显得尤为重要。一方面，关注其不成熟的存在意识、民主意识，以家庭般的情怀关心其成长，尊重他们的想法，建立平等、民主、友爱的师生关系，用严父慈母的心态，晓之以理，动之以情，导之以行，才能更好地接近他们，拉近彼此之间距离，使之乐于参与并服从管理。另一方面，要求管理者自身要坚持每天三到，即到教室、到宿舍、到操场，做到深入到学生中去，及时把握学生思想脉搏的变化，疏导学生思想上的症结，用全新的理念和视角，积极探讨和改进管理，随时解决存在的问题，成为学生做人做事的引路人。 另外，通过入学教育，邀请用人企业的管理人员或优秀毕业学生到校与学生座谈交流，带领学生到企业的车间、办公场地进行认知实习，现场与工作人员交流。使其对自己所学专业、行业进行认知了解，明晰职教与普教的区别，满足其好奇心理。让其知悉生活生存不易，珍惜在学校的大好时光，初步为育人授课提供一个衔接的切入点。 2.坚持三化理念，保障教养一致，使学生学会生活生存 所谓三化，即科学化、制度化和经常化。坚持以科学的理论做指导，杜绝主观臆断；坚持用规章制度管人，拒绝单纯的人管人；坚持动态及时的常态化疏导管理，避免事后处理。只要管理者坚持做到检查有标准、评比有细则、回头抓反复、执行是常态；坚持以行为塑人、以德育人，就能使学生“知其然”而且“知其所以然”。一日生活制度习惯的养成要经历从被动到主动，再到形成和升华的过程。期间没有捷径，依靠的就是“教”和“养”结合的常态化，依靠的就是严管和反复养成，只要常抓不懈、持之以恒习惯就会养成。伴随着规章制度科学化的全面建立和不断完善，其必然会更加贴近学生实际，使其具有更好的可操作性和时效性。 习惯的养成必须从入校的第一时间抓起、从每天生活的点滴入手，做到事事严、处处抓、人人管，坚持倡导方能促进学生良好习惯的快速养成。同时，为强化育人、授课的进一步融合，在通过一段时间的理论学习和实操训练，学生有了较好的基础，及时组织到企业参加教学实习，在老师、师傅的管理指导下参与设备操作生产，有利于学生掌握生产工艺流程和质量考核标准，提升快速阅图和工艺设计能力，强化质量和安全操作意识，把育人、授课与生产充分衔接融合在一起。 3.建立严谨的奖惩激励机制，激发学生潜能，提升其荣誉感和集体意识， 通过奖励充分调动师生的积极参与意识，组织参加各种大赛、评优、推优等来调动参与热情，在和谐宽松的环境中寓教于乐，激发学生旺盛的求知欲，持续保持对学习、生活、技术的极高兴趣及充满生机活力的情感体验，使其养成乐于动脑、善于动手、积极参与的热情。同时，管理者要维护奖惩机制的严肃性和权威性，不能忽视惩戒，坚持在落实过程中出现问题从严治、重点抓，做到严之有理、有据、有度，执行合理、公平、有效，规范引导不随意降低评价的标准。良好习惯的养成和素养的提高非一日之功，需要坚持不懈。有必要实行目标层级分化管理责任制，把活动的结果、管理的效果、学生成绩、评优评奖、毕业分配的满意度等与任课教师、班主任、部门政绩及切身利益挂钩，使教师真正成为学生动手、动脑良好习惯养成的引导者。 通过强化训练，学生具备了综合操作能力，组织他们到企业参加定岗（顶岗）实习，可在老师、师傅的管理考核下独立完成生产任务。能够及时灵活纠正将要报废的工件，并使其成为合格产品；能够正确面对工作的艰辛和薪资酬劳的不均；能够褪去浮躁，踏实掌握检验检测的标准和方法，知道技术型人才如何厚积而薄发。有效利用奖惩机制将生产与育人、授课三者高度的衔接融合，提高授课效率和育人效果，为学生毕业入职做了成分必要的准备。 二、结合育人科学改进培养方案，合理驾驭理论和实训课堂，搭建技术人才培养立交桥 自古以来，教师的职责是教书育人，教育学生“人生三会”，引导学生会动手、善动脑。教书的目标是育人，育人的目的是为了教好书、带好徒。現代职校的授课与育人同样也是相辅相成的，学生在掌握专业基本理论知识的基础上，逐渐转向以掌握专业技术技能为主，是通过理论学习与实践训练的不断反复交替来完成的一种教育教学培养方式，笔者现结合育人以钳工专业为例，浅析如何合理做好钳工工艺理论教学和实训教学工作。 钳工在职校的专业设置中比较普遍，是一个通用工种，大致分为普通钳工、机修钳工、工具钳工、装配钳工。普通钳工技术人员的主要工作是装配、修整、加工等；机修钳工技术人员的主要工作是设备的维护、修理等；工具钳工技术人员的主要工作是工卡量具、模具、刀具的制造、维修等；装配钳工技术人员的主要工作是按技术要求进行组件、部装、总装、检验、调试车等。虽然分工各有侧重，但它们近10门的入门专业基础理论知识和近20门的实操基本功训练却都有其共性和密切的联系。其训练强度与学习难度都非常大。如专业基础理论课中的机械基础、機械制图、公差与配合、钳工工艺学、工程力学等基本专业知识，实操技能的画线、锯、錾、锉、铆、刮、研、钻孔、攻丝、装调、维修等基本技能训练，均为共同必修内容。 为保质保量地完成教育教学和人才需求目标，现结合育人、教学计划、教学大纲的要求，提出新型学徒制培养模式和案例教学法培养模式。 1.采用“新型学徒制”人才培养模式，快速提升专业技术技能水平 该模式在教学过程中注重引导学生把专业基础知识转化为动手实际操作能力，通过师生间的双向交流，引导学生独立思考、独立操作，把传统的师傅带徒弟传授技艺模式注入日常教学过程中的人才培养模式。也可采取“工学一体”的教学培养模式，即由企业与职校采取双师带徒、工学交替等培养方式，在企业以师傅带徒弟为主，在学校以指导教师带学生为主，发挥各自的资源优势，校企携手共同培养技能型人才，满足企业对技术人才的需求。 该模式以“招生即招工、入校即入企、校企双师联合培养”为主要内容，进一步发挥企业参与培训的主体作用，完善人才培养方案和教学计划。为提高实习教学的学习效率，可根据入门基本功训练、技能强化训练、综合训练、技能稳固及突破摸高四个阶段和学生的实际情况，适当调整时间和课题，灵活实施合理分步训练计划，贯彻安全第一、质量求精的理念，加快企业后备高级技能人才的培养。 2.采用案例教学法人才培养模式，弥补传统教学模式的不足 传统教学方法中多存在重理论轻实践、应试教育的思想，学生被动接受教育。严重束缚了学生的积极性、主动性、创造性。案例教学法注重理论联系实践，其目的在于，由老师作为倡导激励者，鼓励学生积极参加研讨，提高学习效率。在某些方面弥补了传统教学模式的不足，在培养高素质应用型人才方面，发挥了较大作用。案例教学法利用社会实例改善学生被动接受知识的现实，实现了理论与实践的间接联系，提高学生独立思考和解决问题的能力，摆脱传统教学模式中乏味无趣，提高学生的学习效率，激发学生动手动脑的潜能。 随着传统教学模式逐渐被技术进步所替代，在全民大力倡导素质教育的今天，职教学生的思想教育工作在教学实施管理过程中显得尤为重要，育人和授课两者相辅相成，相得益彰。新型学徒制和案例教学模式也更加适合社会对技能型人才的需求。 （作者单位：青岛海洋技师学院） |
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