| 标题 | 精准式教学在中职语文教学中的实践研究 |
| 范文 | 陈爱玲 摘 要：针对中职学生语文水平参差不齐、教学效果不佳的情况，根据“以学生为本”的原则，结合定向施教和分层教学的策略，提出精准式教学模式。本文提出了精准式教学在中职语文课程中的实践方法，通过科学统计的方法，分析学生实际情况，订制个性化的学习方案，实施“依需定学，因需施教”，切实提高学生的语文素质。结果试验数据对比分析，经过精准式教学模式学习的学生，其成绩均得到显著提高。 关键词：精准式 中职语文 教学模式 中职语文课程教学的目的是培养适应时代发展的人才。语文对于中职学生综合素质的提高有着十分重要的作用。当前职业教育蓬勃发展、方兴未艾，但是中职学生语文基础参差不齐，之前一般教师主要着眼于学生群体与教师教学行为之间的关系，强调共性教育。每个学生的个性都是不同的，而培养学生首先要发现每个学生的这种差异性、独立性和创造性。就好像没有两片叶子是完全一样的，学生也都是千差万别、各有特点的，而精准教学正是针对每个学生都是差异的个体而提出的个性化教育方法。中职语文教育教学过程中沿用传统的教学模式，使得文化基础较差的中职学生对语文学习没有兴趣，造成中职学生综合素质不高。本文提出，通过定位弱项、按需补给、逐步提高的原则，实施精准教学，切实提高语文能力。根据学生的语文能力，分配不同的作业，使学生有适合自己的学习内容和学习方法，因材施教，达到学习效率最大化。 一、精准式教学模式的背景 1.定向施教的困难 《中等职业学校语文教学大纲》中提出：“语文是学生必修的主要文化课之一，是具有基础工具性质的一门课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”然而由于中职学生文化基础知识“先天不足”，学生在义务教育期间没有养成正确的学习习惯和学习方法，导致学习自控力差，缺乏明确的学习目的，学习意志力薄弱。笔者在中职语文教学实践中发现，学生之间由于多种因素而形成的千差万别，不仅表现在个性上，也表现在认知风格、信息获取、能力运用上。有些学校尝试针对学生间的这些差异，采取定向的方式，因材施教。对学生的个体而不是整体进行具有一定目标、一定方向的教学，使之尽快地改进自己的效率，以达到更高的层次。然而，定向施教的实施存在一定难度，比如如何评估学生的知识体系的、如何分层次布置作业、如何鉴定学生的学习成果，这些方向都值得思考。 2.分层教学的难点 分层教学法根据教学大纲的总体要求对实验组不同层次的学生，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法，既重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个体差异，突出教学目标的层次性；在课堂教学中，因材施教分层教学。但是分层教学有如下难点。 一是分层评价标准难。评价是教育体系的重要一环，分层教学的分层评价对不同水平的学生给出不同评价标准的构想，这些标准分别与学业成绩、个人能力发展和社会能力发展相关联。因为同一个年级的学生，不同班级的学生层次不一样，每个学生的能力也各不相同。学生的学习能力、理解水平、阅读能力、写作能力以及语言表达能力都存在一定的差异，作为任课教师应该根据每个学生的实际学习情况，如学生已有的学习成绩、学习态度、学习方法及知识结构、兴趣等因素进行分层次评价并作出相应的教学策略调整。 二是教学目标分层难。同一个班级学生的学习成绩不可避免地会出现分层差异化表现，有的学生因为学习态度端正、方法得当而事半功倍，成绩突出；有的学生态度端正却不得其法，导致成绩一直难以提高；而有的学生则因为学习态度有问题、缺乏学习兴趣导致成绩较差。出现这些差异的原因有很多，其中包括学生的智力水平、年龄、性情、意志等主观原因，同时也存在教师教学、教材安排、教法等客观原因。针对这些问题，教师需要对不同的学生因材施教、扬长避短，充分发掘学生各自的潜能。但是这样一来在实际操作中，每节课的知识点都需要根据不同的学生进行分层，教师要考虑到学生知识结构的差异，这使目标分层更为复杂。 二、精准式教学模式的内涵与特征 1.精准式教学模式内涵 精准教学就是教师根据课程标准和学生发展的实际情况，遵循教学客观规律，尊重学生成长规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容。过去的教学忽视了学生需求的差异性、个性化特征，在教学内容上，“给什么，吃什么”长期存在；而“精准式”教学则趋向“点什么，吃什么”，变“一灶制”为“多灶制”，使学生能够相对各取所需。在实践中笔者有以下几点体会。利用精准式教学提高学生成绩，课堂教学有效性实践。通过课堂案例等方式展开各种研究，发挥精准式教学模式在提高语文课堂教学有效性方面的作用。精准式课堂教学是以学习小组为基本形式，同时兼顾课标与学生的爱好，由学生选择不同内容进行学习的一种教学活动，以便发挥每个学生的学习潜能。“精准式”教学，首先要了解学生的需求，尽可能找准学生的需求点。精准式教学的流程如下图所示。 精准式教学先通过评估，了解学生的语文成绩和知识结构，进行知识及能力等级判定，针对每个不同的等级设置不同的分级作业。 2.精准式教学模式实施前提 一是知识结构评价标准化，这是精准教育的前提。精准教学应从评价指标入手。没有指标，就找不到评价的具体对象，无从评起。有了指标，还应为各项指标规定具体的要求或衡量的尺度，即评价的标准。笔者认为面向素质教育的语文能力评价指标体系至少应包括四个方面的内容，即基础知识的掌握、阅读理解能力、写作表达能力和口语交际能力。 二是等级评定，实施分层作业。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。笔者在实践中按照学生知识层次的差异，把学生分为：基础薄弱，学习主动性差、有一定基础，能够主动学习和基础扎实，学习认真。根据学生的认知能力和个性特点分为：不敏捷又不踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏實、敏捷而又踏实。根据每个层次，教师布置不同的作业。 三是评估指导方向。评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；每月进行知识点和知识结构的评估，以确定作业是否对路，实施的分层教学是否达到目标。 四是知彼知己，因材施教。中职学生的知识水平参差不齐，笔者在教学中发现有相当一部分中职学生语文能力较差。教学的成功在很大程度上取决于教与学双方的沟通。要做到沟通，教师必须全面了解学生，只有了解学生，才能因材施教，才能按照大部分学生能接受、小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，教师课前必须多做调查、摸底，课后多注意收集信息、多与学生交流。 五是实现学生全面发展。素质教育的要义之一是要“面向全体”学生，而“全体”是建立在“个体”的基础之上的，没有“个体”的发展，也就没有“全体”的优化。语文教师历来强调“大一统”，教材内容、教育教学目标等固然要求“一统”，这会严重制约学生的个性特长发展，造成削足适履、千人一面的现象，表面上看起来似乎“全面”了，但实际上学生并未得到真正的全面发展。精准式教学模式实现了学生学习的个性化，“弱什么，补什么”是核心。 三、精准式教学模式的操作 在精准教育的实践上，笔者以《士兵突击》为例，详细说明精准式教学模式的实践步骤。 1.评估班级和学生成绩 在开学之初，笔者会做试卷评定学生的语文素质。评估内容包括语文学习积极性、古诗词默写、错别字及字音、文学常识之作者简介、语病、修辞、课文理解、人物性格、人物心理、潜台词、综合运用、词语理解、景物描写作用、通感、词语赏析、修辞、作文等。 2.针对学生不同层次，精准设计作业 由于中职学生的认知基础、个性特长等方面存在差异，在具体的课堂教学实践中，教师可在教学目标达成的层次、练习题的数量及其难度上，提出不同的要求。如在作业要求上：A類作业注重技巧和创新；B类作业重在一般规律和方法的运用；C类作业重在体现对基础知识的记忆和领会。这样就使学生根据需求，提高自己不同方向的能力，尤其是那些后进生看到了学习上的希望，重新燃起学习上的信心。如果还像以往采取“一刀切”的做法，这种学生之间的差距会越来越大，导致教师的语文课堂教学越来越困难。 在《士兵突击》的实际教学中，根据学生的素质，将作业分类，比如A类作业是分析文中语言、肖像、动作描写的作用，让学生体会文章的主旨和人物形象。B和C类的作业要求感悟当代军人善良、执著、坚毅的宝贵品格，体会他们“不抛弃，不放弃”、生死与共的战友情。 3.评估效果，指导操作 评估分为班级评估和个人评估，方法相同。在班级评估中，教师可以按照不同的类别统计得分率和原因分析，如古诗词默写、读音、错别字、网络语言、俗语、语病、语序等。比如古诗词默写分值为4分，平均分为3.8分，得分率为76%，分析结果为书写错别字多。 四、精准式教学取得的效果 通过在高一某班实施精准式教学一年，学生的语文素质有所提高。 1.学生学习语文的兴趣和主动性明显提高 依据学生语文基础，结合学生的兴趣点和中职学生的心理特点的精准教育模式，对语文学习的兴趣和主动性有了明显提高。该教学法实施一学期后笔者对学生进行了问卷调查。从入学时对语文学习感兴趣的学生只有10%，到期末时占61%，就可以看出效果显著。 2.语文综合素质得到快速提高 以期初第一次月考和期终考试思辨性问题及作文得分率比对，可以看出学生独立思考、概括分析及作文能力有了很大的提高。经过分析思辨性问题成绩，发现学生对人物性格的考核中平均分从2.8提高到3.2，并且得满分的增多。分析作文得分率结果为，在作文成绩的对比中平均分提高并且40分以上人数增多。 3.学生踊跃参赛 从期初语言类竞赛无人参加，到学期后阶段无论是学校的辩论赛还是演讲比赛，甚至元旦文艺汇演的戏剧表演学生都能踊跃参加。 4.有效提升学生自学能力，促进职业技能学习 学生利用网络及其他资源自学式课前习得，以及“习得”后在课堂论道时自己良好表现获得的成就感和课后反思带来语文能力的提高，形成了良性循环。在这样的良性循环下，学生自学能力进一步提高，这为他们终身学习打下了坚实的基础。语文作为一门工具性学科，成就感以及语文能力的提高，无疑会进一步促进学生职业技能的学习。 中职语文精准式教学之所以能在中职生的学习中有产生良好效果，其原因在于正视了学生学习能力及基础上的差异情况，尊重了学生个性化成长的规律。真正贯穿了以人为本的教学理念。让每一个学生都拥有人生出彩的机会是职业教育的发展目标，而作为教师就需要在教学实践过程中不断探索和总结，通过发现问题和解决问题，使得分层教学更为科学合理。 参考文献： [1]刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中职教学，2011（2）. [2]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报，2009（5）. [3]黎明.中职语境下语文作业的创新开发[J].广州城市职业学院学报，2013（6）. [4]谭冠著.“面向职业”的中职语文教学改革探析[J].职业教育，2013（6）. [5]李钟全.翻转课堂教学模式的应用研究[J].江苏科技信息，2015（11）. （作者单位：杭州市建设职业学校） |
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