| 标题 | 如何在中职物理教学中培养学生的自主性学习 |
| 范文 | 李永敏 物理课是工科专业的重要基础课。在中职物理教学中,如何让学生学好物理课,为今后专业课的学习打下良好的基础,培养学生的自主性学习非常重要。自主性学习,也称为主体性学习,是在教师的指导下,学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的学习方式。 经过几年的探索,笔者对如何唤醒学生的主体意识,培养学生的自主学习和实践能力有了一些浅显的认识,特总结如下。 一、改变传统的教学观念和教学行为,把学生推上主动者的地位 自主性学习是新课程下研究性学习的首要特点和具体方式,要求教师的教学观念和教学行为随着学生学习方式的改变、教学方式的变化而做出深刻的变革,要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,要求教师的教学行为产生相应的变化。为此,教师必须强化学生的主体参与意识,提高学生的主动性。主动性在学习活动中表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要,一方面表现为学习兴趣,学生有了学习兴趣,学习就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越学越爱学;另一方面表现为学习责任,高度的学习责任心是自主学习的前提,只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。 二、创设良好的课堂环境,为学生提供动手学习机会,激发学生的求知欲望 创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生自主学习的关键一步。在课堂上,教师要为学生提供适合自主学习的材料和设备,为学生体验成功创造条件。例如,在讲授“牛顿第一定律”时,采用“老师讲,学生听”或老师只作演示实验等传统的教学方法,教学效果往往不好,尤其对于中职学生,很难加强学生自主能力的培养。为此,笔者事先有意识地准备了一些实验器材,如小车、钢球、木块、黑板擦、粉笔盒等,并要求学生根据自学提纲看书、讨论,然后准备实验来支持自己的观点。学生通过自主学习,都认为“力是物体运动的原因”这一观点是错误的,但笔者故意赞同亚里士多德的观点,并用实例验证,如用手推放在讲台桌上的黑板擦,用力推就动,不用力推就不动。这时,教室气氛活跃起来,学生都争相到讲台做实验验证。一个学生选择了小车并推动它,手离开小车小车还在动,学生立刻就推翻了“力不是物体运动的原因”这一观点。然后,笔者又让学生在讲台上做另外几个实验,让小车分别从同一高度的斜面上滑下来,分别经过铺了毛巾、棉布、木板的表面,让学生观察现象,并解释每次实验小车通过的距离为什么不一样。有的学生说:“小车在越光滑的表面上运动,其阻力越小,小车走得越远。”笔者继续引导学生思考:“如果比木板表面更光滑,例如玻璃呢?”学生回答:“阻力更小,走得更远。”笔者继续提问:“在绝对光滑的情况下呢?”学生继续思考回答:“毫无阻力,小车的速度保持不变,持续运动下去。”这样,学生就在笔者的引导了,自己总结出了牛顿第一定律。 三、通过重视学生的主体意识,增强学生自信心,教会学生自我激励 一位教育家说过,教育者与教育对象的每次接触,归根到底是为了激励对方的内心活动。学习的主体是学生,教师应时刻清晰意识到自己只是学生成长过程中的一根“拐杖”,是学生建造知识大厦过程中暂时的“脚手架”,最终的目标是使学生不再依靠外部因素,能够主动学习,并将学习作为终生喜欢和必需的一种探索活动。在教学中,教师应改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,变消极、被动的接受性学习为积极主动的自主性学习。所以,在教学中,教师要肩负起抚慰学生心灵的重任,多表扬,多鼓励,少批评。在课堂上,要从学生熟悉的、已经学过的知识为切入点,逐渐引出新的内容;练习也要采取由浅入深,让学生听得懂、做得出;期中、期末考试,出题不易太难,要让绝大多数学生及格。这样才能增强学生学习自信心,起到自我激励的效果,便于今后的学习。 总之,要提高物理教学质量,必须强化学生的主体参与意识,教学中确立学生的主体地位,把自主性学习具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的自主学习能力得到充分的开发与培养。 |
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