| 标题 | 探索按需办学路径 提升技工教育内涵 |
| 范文 | 吕成鹰 盐城技师学院坚持“需求第一”“工学一体”的技工教育办学特色，将示范校建设计划的五大重点专业和两个特色项目，分解成7个一级指标、23个二级指标、83个三级指标、268个四级指标，探索按需办学路径，提升了办学水平。 改革专业建设 校企相融 依据示范校建设的人才培养模式改革计划，进一步推进“校中厂、厂中校”的办学方式，专业建设围绕市场转、跟着企业走、贴近岗位学。 一是按需设置专业，在专业建设中全面实施校企对接，以保证培养的技能人才基本满足现代企业需求。建立长期校企合作运行机制，直接指导专业建设改革。二是融招生与招工、教师与师傅、学生与员工一体，推行专业建设的“五个共同”，即校企共同组织招生招工、共同制定培养目标、共同确定课程内容、共同实施教学过程、共同互为学生评价。三是探索校企共建。把企业的生产工艺、设备设施、专业技术人员引入学校，学生课堂教学、顶岗实习深入到企业。学校通过校企共建互为基地，全面改革教育教学内容，办学内涵明显提升。 创新课程体系 学做对接 课程体系决定培养什么样的学生，关系到学生能干什么、会干什么。盐城技师学院在以能力为本位、工作任务为导向的职业功能模块课程构架方面进行了积极探索。 首先，通过组织市场调研，确定工作任务。根据职业功能模块课程体系开发作业指导书，组织课程构架前的市场调研，主要内容包括专业技术相关企业的职业岗位、工作项目、典型工作任务、职业能力与素质、人才结构与需求等状况，分析工作任务与职业能力。其次，依据工作任务确定培养方案。根据国家职业标准，遵循教学规律，将工作项目转化为教学项目，参照相关性、同级性原则，整合教学项目，形成专业基础、职业能力、能力拓展以及职业素质的课程结构，配备资源、安排教学，确定培养方案。第三，分析课程内容确定课程大纲。根据专业培养方案，明确课程要求，分析课程内容，组成教学项目。将教学项目分解成各个任务，确定内容及课时，建立过程评价体系，编写教材。共编写58门课程大纲、58份校本教材，建成数字化、信息化教育教学管理系统和职业素质课程体系，创建12门省级精品课程。 打造师资队伍 四位一体 盐城技师学院全力实施“四位一体”的师资队伍建设工程，教师的团队合作能力、教科研水平显著提升，荣获中国职协优秀成果一等奖40多个。 一是培养名人名师。学校建有国家、省、市三级技能大师工作室，成为地方经济建设服务的窗口、高素质师资培训的平台、高技能人才成才长的摇篮。二是提升骨干教师。充分利用出国学习、高校进修、承担科研等途径，提升重点专业的骨干教师，超额完成项目建设中的师资培训任务。三是认定一体化教师。通过有计划地组织专业理论教师下企业、实习指导教师进高校，已有150多名中青年教师达省一体化教师标准。同时实施学校标准的一体化教师资格认定，凡考评合格者发其资格证书，并根据初、中、高不同级别落实课时待遇，充分调动青年教师的学习主动性。四是聘请兼职教师。聘请企业工程技术人员担任专业课兼职教师、行业企业专家担任专业建设委员会顾问。 拓展多元办学 服务社会 多元办学即多元素多成分办学，开展多元办学既服务社会，又能提升学校自身“造血”功能。学校内设职业培训处，有专职工作人员20名，年培训各类人员万人以上。同时，学校还接受省外职业院校委托，培训专业教师和优秀学生。此外，学校通过服务知名企业，不断拓展高层培训。例如全国印钞造币行业有多个企业与学校合作，委托项目包括大学生岗前培训、骨干职工培训、技能大赛选手培训等。 搭建竞赛平台 引领示范 示范校建设的宗旨是“示范”，技能竞赛成果直接体现示范校建设内容，备赛参赛过程是最直接的教育教学改革。技能竞赛已沉积为学校的校园文化与办学特色。老师培养冠军，学生成为冠军，打造了品牌学校、示范学校。培养出全省冠军67人、全国冠军16人，荣获全国技术能手称号20人、全省技术能手称号35人。技能大赛获奖选手被国有企业、科研院所、职业院校竞相聘用。 两年的探索与实践，我们收获了“一体化、三合一”的人才培养模式，建成了校企合作共同培养新机制，打造了德能兼优的教师队伍，向社会输送了8000多名技能人才。 （特约通讯员 葛富有） |
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