| 标题 | 基于项目教学的高职文秘英语写作课程教学改革研究 |
| 范文 | 陈苡晴 摘 要：高职文秘英语写作课程是目前高职院校文秘专业的一门专业基础课。传统英语写作课程强调知识目标，盲目积累知识，忽略能力目标，教材内容严重脱离社会与用人单位工作岗位的实际需要，给教学带来一定的挑战与困难。基于文秘英语写作课程目标的重新定位，可按实际工作岗位中真实的工作任务进行课程内容项目化驱动，同时采用项目化教学加强学生自主学习和解决实际工作中问题的能力。 关键词：高职教育 文秘英语写作 教学改革 项目驱动 自主学习 课 题：项目名称为高职文秘职业英语项目化特色课程开发的研究与实践，项目类型为深圳信息职业技术学院学校第五批教研项目，项目编号为JY2013227。 文秘英语写作课程是目前高职院校文秘类专业的一门专业基础课。掌握好这门课程的基础知识和实践技能，将对高职学生尤其是文秘专业学生以后进一步学习和工作起到非常重要的作用。针对当前高职类院校文秘英语写作课程教学中普遍存在的问题，笔者结合实际教学经验，提出从教学内容、方法、实践及考核方式等几方面进行教学改革的设想。 一、文秘英语写作教学存在的问题 1.学生方面存在的问题 高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语，尤其害怕英语写作的现象。学生英语基础薄弱，面对海量枯燥的例文提不起兴趣，对这些知识在以后工作中如何运用感到迷茫，甚至有些学生真正到岗位时直接下载范文模版修改后应付。总体而言，文秘英语写作的问题体现在三个方面，一是学生基础差，二是学生认为学无所用，三是学生没有成就感。 2.英语写作课程方面存在的问题 目前教材内容方面，课程内容繁难滞后，与市场需求脱节，教材内容形式单一，缺少生动性、趣味性和启发性的教学内容；在课程课时分配方面依旧是理论课时较多，实践应用课时少；在课程考核方式上，还是以传统的出试卷考核理论知识点较多，较少关注实践过程性考核。传统的教学方式和内容不利于培养学生的实际应用能力，实验内容也只是简单地在有限时间内集中训练本门课程中必备技能的要求，内容缺乏内在的连贯性和综合性，更谈不上开放性和职业性，不利于学生能力的培养。 二、课程培养目标的重新定位 传统英语写作课程培养知识型人才，重视知识目标，轻视能力目标。文秘英语写作改革课程是针对社会实际需求，培养面对企事业中小型单位，掌握本课程基本知识，同时具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的技能型人才。本课程突出能力目标，不强调知识目标，用实际的工作任务项目训练学生，不盲目积累知识。 三、课程内容的改革 1.进行市场调研，力求开发教学内容与实际工作内容接轨的项目化写作教学内容 教师对企事业单位和基层政府部门中涉外文秘的具体情况进行深层次的调研，通过下企业调研、下企业进行顶岗实践以及定期召开已毕业成功就业的学生返校进行座谈会等方式，教师与文秘行业专家和企业在岗一线秘书共同分析涉外工作任务共同设计文秘英语写作工作项目，在调动学生学习积极性的同时，真正做到学有所用。 2.按不同岗位需求编排教学内容，力求符合学生循序渐进的学习规律和认知特点 根据涉外文秘的职业成长规律，文秘技能的难易程度提炼出涉外前台文秘、涉外行政部门文秘和涉外总经理助理三个文秘职业英语典型的工作岗位。由真实工作的写作项目进行引导驱动，对写作项目进行简单任务要求说明，给予学生一定的写作素材，让学生带着完成任务的要求去收集、整理资料，与同伴进行沟通讨论，面对问题去逐一突破解决。教师全程监督与协助，最后完成整个写作项目。 四、教学方法改革与教学手段改革 1.注重课程导入，力求提高学生学习兴趣 在实际教学中，要讲好绪论部分。绪论的内容要与学生生活或就业息息相关，如提高写作能力将来在就业或者在实际岗位中能得到什么帮助，进而使学生产生学习兴趣。 2.使用项目化教学手段让学生自主学习 除了在教学内容上进行项目化编写，在教学形式上也采取项目化教学，即学生带着写作任务，通过资料收集、整理、分析和小组进行讨论最后完成任务。整个过程通过完成文秘写作项目增强学生的自主学习能力，发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在日常授课时严格检查和评估项目化教学的进度和效果，并给予学生及时的辅导，做到讲练融合。稿件分三稿，初稿、中稿和定稿。学生在每完成一稿后都需派代表用PPT向全班同学进行展示和说明。让全体同学一起来见证他们写作能力的提高。 3.课程形式上借助使用现代化教学工具 在改革课程教学中，尽量使用如照相机、多媒体等现代化教学工具，演示出集图形图像、声音及视频多媒体元素于一体的效果。教师可利用多媒体等现代工具辅助英语写作教学，提高教学质量。如讲授涉外秘书会议记录前，教师布置文秘学生到企事业单位真实拍摄涉外文秘会议的视频，通过亲自拍摄真实文秘工作视频，使其有身临其境之感。教师也可以利用多媒体把网上的会议视频文件展示给学生，也可起到事半功倍的教学效果。 4.改进实践教学，力求让学生学到更多的知识 在项目化写作教学中，教师除了要让学生在完成写作任务的联系过程中去主动学习、提高学生文秘英语写作的能力以外，还可以对这种实践性教学加以改进。比如，总经理助理这个岗位需要向合作企业撰写英语贺卡以加强企业之间的联系，教师除了要求学生用英语撰写贺词以外，还需要学生把贺卡送到老师指定的真实的实体公司，这样学生不仅能提高自身的写作能力，还能提高公关能力，对秘书的综合能力提高很有帮助。 5.作品展示激励，力求让学生自信飞扬 教师可以把学生进行整个项目的过程拍摄下来，学生通过整个项目过程的回放，可以对自己进行评价，也可以互相评价。学生把在完成作品过程中的心得、体会、故事或花絮等制作成VCD，给下一届的学生参考借鉴。优秀的学生作品在班级里展出，学生既学到了知识，又掌握了技能，并在完成项目后产生成就感和荣誉感，教学效果也就更加明显。 6.改革考核方式及考核标准，力求突显实践过程性考核 为更好地突出本课程应用性、实用性强的特点，应重视对学生学习过程的考核，使学生注重平时的学习积累，改变以往“一卷定终身”的考试形式，采用学习过程与期末测试相结合、过程性考核与终结性考核相结合、考试和考查相结合的多元化评价方法。既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生语言交际能力以及情感态度、价值观等。既有教师评价学生，也有学生的自我评价以及学生之间的互评。教师及时向学生反馈评价信息，以增强学生学习的信心。 实践证明，上述教学改革对实现文秘英语写作教学改革的总体目标和提高高职学生的综合能力很有帮助。 参考文献： [1]吴玺玫.高职教育项目教学法的实践与探索[J].中国成人教育，2011（15）. [2]宋维华.以学生为中心培养英语自主写作能力[J].中国成人教育，2007（5）. [3]李雪.职业教育中项目驱动教学探索[J].成人教育，2011（8）. [4]王凤.谈大学英语写作教学[J].教育探索，2006（2）. （作者单位：深圳信息职业技术学院） |
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