| 标题 | 浅谈技校英语教学中学生自信心的培养 |
| 范文 | 田佑青 摘 要：自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。是否建立自信心，对技校学生学好英语有着直接的至关重要的影响。在学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动积极性，激发学生的潜在动力，让学生在自信中学习，在学习中快乐。 关键词：自信心 潜能 增强自信 快乐学习 自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步，是成功者必备的心理素质。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。因此，培养和树立学生的自信心，是教师在教学工作中的重要职责。作为一名技校英语教学工作者，笔者结合自己的教学实践，谈一下怎样帮助学生在学习中树立和增强自信。 一、热爱学生——唤起学生自信 情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家H·H·Stern曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。” 创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。古人说：“人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）教师对学生真诚的关爱和理解不仅能增进师生之间的感情，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。对于学习较差的学生，教师更应用爱去感染他们，使他们能感受到老师对自己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。 二、放权给学生——增强学生自信 放就是放手，就是归还学生的主动权，鼓励学生自主学习。把学习的主动权真正还给学生，增强学生的自信心，在课堂教学中应做到以下几点。 1.把问的权利还给学生 要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。 2.把读的时间还给学生 课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。 3.把讲的机会让给学生 教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。 4.把练的安排纳入课堂 让学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。 三、教师正确引导——激发学生自信 教师应相信每一个学生都能成才，都能成功，只要找到适合他们发展的方法。这就需要教师有信心、有耐心、有恒心地引导每一个学生。教师要认识到学生间的差异，对不同层次的学生因材施教。根据学生情况提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。 当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生变得越来越自信，越自信就会做得越好，自信也会保持得越持久。 四、欣赏学生——让学生自信地迎接学习中的挑战 在学生取得成绩和进步时，教师都应该不失时机地对他们进行表扬和鼓励。教师一个肯定的表情、一个赞许的眼神和一句鼓励的话语，如同夏天的雨滋润着学生的心灵，激发起他们学习英语的兴趣。同时会让学生感受到莫大的关怀和信任，学生会对老师产生亲切感，形成良好的师生关系，进而迸发出强烈的自信心和蓬勃向上的活力，激励他们在以后的学习中更加发奋努力学好英语。 新课程教学的理念指出：“在英语教学过程中对学生的激励性评价能激发学生学习英语的积极性和自信心。”所以，教师在教学过程中应该多发现学生的闪光点，不要吝啬对学生的表扬。在课堂中应该多用good，very good ，excellent等鼓励性的语言。在课后批改作业时，教师也应多给予学生鼓励和赞扬，从而增强学生学习英语的自信心，让不同层次的学生都能体会到老师对他们的关注。因此，我们在教学上要适时地给学生创造受到表扬和鼓励的机会。学生退步、重犯过错时，老师要耐心引导，帮助学生分析失利、重犯的原因，让学生从中汲取教训，鼓励学生树立信心。在学生取得进步时，老师抓住点滴进步和闪光点进行表扬，激发并增强学生学习英语的自信心。 参考文献： [1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2]温爱英.动机对初中生英语学习的影响[J].课程·教材·教法，2005（12）. [3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003. （作者单位：山东省邹城市技工学校） |
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