| 标题 | 叩响生活的德育之门 |
| 范文 | 俞芳 摘 要：中职德育是现代中职教学的重要组成部分。德育课程对中职学生树立健康的社会观、价值观，加深社会认识尤为重要。中职“生活化德育课堂”的构建，是适应教育改革对德育教育进行的教学尝试。本文通过调查中职德育课程的教学现状，总结出将德育内容生活化、将德育教学与生活有机结合的教学方法，以完善德育课堂。 关键词：中职教育 德育课程 课堂教学 生活化 中职学生一般自身学习能力较差，对课堂有排斥心理，其上学的主要目的就是获得社会生活的一技之长。所以中职学生对“非”专业课程，都抱有厌烦心理或无所谓的心态，只求混个成绩，没有正确的学习目标和积极向上的学习心理。德育课程抽象概念较多，着重于对学生思想建设的教育，其中部分理论知识超脱于实际生活，超出学生现有知识水平，难以引发学生共鸣。生活化的德育课堂，是运用贴近学生生活的教学方法，更快速、更巧妙地对学生进行德育教育。 一、中职德育课教学现状是课堂教学生活化的现实要求 中职“生活化德育课堂”的建立，要从中职学生的心理、学习状态、学习目的等多方面进行考虑。以下是笔者关于中职德育课教学及“生活化”课堂构建现状的调查和分析。 1.调查方法与实施 （1）方法：问卷调查（主要）与抽样调查（辅助）。 （2）实施：共发放问卷500份，有效回收476份，另抽样采访学生35人，分别就学生对德育课堂、“生活化”、德育思想三个方面的态度和应对做出调查。 2.当前存在的主要问题与分析 调查结果：有85.3%的学生认为德育课很重要；多数学生表示德育课堂是自己认识社会问题的主要方式。20.2%的学生喜欢德育课，65.7%的学生表示无所谓，剩下14.1%的学生明确表示不喜欢德育课。 认为“现在的德育教学应从教学方法、教师态度和能力这两个方面改革”的人数约占调查人数的60%；60%的学生表示教师授课方法、学习氛围等，对自己德育课的学习态度有影响；超过75%的学生对“生活化德育课堂”的构建表示支持，认为“生活化”教学方法的施行，能够帮助自己更深入地认识“生活”事件，分析社会现状，增加自己适应、融入社会的机会。 分析调查数据，可以清晰地发现，构建生活化德育课堂能够帮助现代中职学校快速提高教师的教学水平和学生的课堂学习效率，对现代中职德育课堂改革建设非常必要。 要构建生活化的德育课堂，教师要积极转变教学思想，创新教学方法，引入具有时效性、贴近学生生活的德育案例，优化评价体系，提高课堂质量。 二、中职学校德育课生活化教学的内涵 中职德育课堂教学生活化，是指利用生活中的场景、事件，引起学生共鸣，帮助学生寻找社会生活与理性思维的平衡点，帮助学生更好地了解、适应、融入社会。 具体内容是：联系生活实际与德育思想，以社会时政、热点问题及中职学生生活中面临的就业、创业等现实问题，作为教学案例，帮助学生分析热点时事所反映出的政治思想、德育课教材内容。生活化德育课堂能有效连接个人生活与社会，并有效提高学生课堂注意力，提高学生的社会敏感度，增强对非主流事件的免疫力，对社会事件反应迅速，更快速地了解并适应社会。 三、中职“生活化德育课堂”构建思路探讨 1.转变教学观念，推进教学生活化 德育教学也应重视“以人为本”的教学思想，教师应转变教学观念，以学生为主体，并引导其思考，重视其转变以及尊重其反应和建议，让他们主动参与、自觉投入到教学案例的角色中。由此激发学生的思维意愿和求知欲望，构建一个民主和谐、自由平等的课堂环境与交流平台。 2.寻找多元目标，贯彻教学生活化 生活化德育课堂要培养学生多元化的学习目标，让学生的学习与日常生活产生联系，构建轻松愉快的课堂氛围，让学生积极思考，认真“享受”课堂学习的乐趣。 教师可从对现代社会实际发展状况的角度入手，通过让学生认识到“终身学习”的必要性，进而引入思想品德教育其他部分的内容。让学生逐步发现学习的重要性和思想品德教育课程的意义，让学生能够在社会的大背景下寻找自身成长的空间和学习的目标。 3.创新教学内容，促进教学生活化 生活化的德育课堂，从教学方法、教学内容上进行创新，加入生活元素，吸引学生的学习兴趣，帮助德育课堂变得活泼生动。 例如，笔者讲述公共道德一部分时，加入近几年经常会被大家提到的社会问题：“扶不起的老人”，并引述近期热播的网络搞笑剧《屌丝男士》中男主角扶人的过程和春晚小品中“郝建”的应对方法，让学生就这个问题自由讨论，发表自己的看法。 通过将德育教学的内容与大家都感兴趣的事例结合，让学生能够一下子构思出现实场景，激发学生思考的热情，再通过民主、自由的讨论式教学方法，让学生展开讨论，加深对社会热点问题的认识和课堂知识的理解。 4.拓展课后作业，巩固教学生活化 课后作业对巩固课堂知识，深化学生对问题的认识有着不可或缺的作用。但是怎样布置课后作业、布置什么样的课后作业，都应是教师反复推敲的内容。 首先，课后作业要与课堂知识相关；其次，要能够引起学生共鸣，让学生积极主动完成；再次，要有实际意义，能够帮助学生了解更多社会现状；最后，要能促进学生知识体系的完善和道德思想的提高。 课后作业本身就是课堂的延伸，笔者一般会布置一些社会调查类的作业，并将学生分组，让学生以小组为单位完成课后作业。 例如，在学习“市场调节”一节时，谈到现代工业中重污染工厂屡禁不止的问题，通过对比安装除污设备的资金与上缴罚金，让学生通过思考，认识到市场调节的弊端，并就现实生活中的市场调节现象进行讨论。学生们在课堂上讨论得“意犹未尽”，为了巩固这部分知识，也让学生尽情“享受”讨论的“乐趣”，在布置课后作业时要求学生自己搜集类似的案例，分析市场调节在其中所起到的作用，并就市场调节说出自己的看法，分四个小组完成，作业可以口述也可以交手写版的“定稿”或者电子稿。 通过给学生充分发挥的空间，让他们能够体会到自己解决问题的乐趣。 四、小结 通过对中职学生德育课堂教学现状的调查，了解了生活化课堂对德育教学的重要意义。研究中职学校“生活化德育课堂”构建的思路和具体措施，将是今后中职德育教学的重点。转变教学观念，创新教学方法，重视课后交流，研究“生活化课堂”的教学方法以及具体实施过程中所发现的问题的解决，都是教师现阶段应思考的重要内容。 参考文献： [1]徐冬萍.打造有“生活”的中职德育课教学——基于一堂市级优质课的思考[J].中等职业教育（理论版），2012（9）. [2]赵静.中职学校德育生活化教学模式探析[J].读与写，2011（7）. [3]周晓瑜.中职“生活化德育课堂”的实践研究[J].课程教育研究，2013（26）. [4]刘萨迪.中职学校学生道德教育中存在的问题及对策[J].青春岁月，2011（18）. （作者单位：浙江省绍兴市技工学校、绍兴市职教中心） |
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