| 标题 | 中职学校专业教师企业实践探析 |
| 范文 | 包艳青?温颖 摘 要：本文提出，中等职业学校专业教师到企业实践对于中等职业学校发展有着重要意义。这一制度的实施有助于教师更新教育观念、提升职业技能，对教师自身发展起到了积极的作用，在学校“双师型”教师培养和教师专业化发展道路上走出了成功的一步，架起了学校与企业联系的桥梁，得到社会的普遍认可。 关键词：中等职业学校 专业教师 企业实践 一、中等职业学校专业教师入企业实践背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十六条加强师资队伍建设中提出，要实施职业院校教师素质提高计划，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。 2006年，国家颁布了《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，明确提出了充分认识建立中等职业学校教师到企业实践制度的重要性，并对形式内容、组织管理等相关工作要求做出了重要指示。 2010年，《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中重点任务的第五点加强队伍建设一点中明确提出，改善教师队伍结构，不仅要聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等到中职学校来担任兼职教师，而且要落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人、骨干教师和中青年校长培养，提高队伍整体水平。 二、专业教师入企业实践问题 1.专业教师入企业实践积极性不高 教师对入企业实践的态度问题也是该制度在执行过程中要解决的一个重要问题。导致教师入企业积极性不高的原因主要有以下几点。 （1）时间问题。教师企业实践时间一般为一个月左右，为了避免耽误教学任务，学校通常会把实习时间安排在寒暑假。这样教师就必须牺牲个人休息时间来完成实习任务，教师因此产生抵触心理。 （2）待遇问题。教师实践期间学校的待遇问题也是教师培训不积极的一个重要原因，除必要补助外，也应给予教师适当的路费、三餐等补助。 2.专业教师入企业之前学校缺乏具体规划 中等职业学校在选派专业教师入企业时并没有进行总体规划，布置的任务过于笼统，有的学校甚至不给入企业实践的专业教师布置具体任务。这样致使很多老师放不下身段，不能把自己当成一名普通的技术工人，不能克服从“教师”到“学徒”的心理障碍。这样既不能使我们的专业教师了解生产一线的工作流程，又不能让教师真正参与进企业的生产环节中来，达到提高自身职业技能的目标。 3.缺少对入企业实践教师的考核与测评 目前，专业教师在参加完企业实践之后，往往都是以提交一份实践报告而结束任务。但是，实践本身就是教师的亲历亲为，目的是提高教师的专业技能，一份书面形式的报告远远不能全面展示教师的实习成果。这种提交实践报告的形式，过于简单片面，而且时常流于形式，很难反映教师参加实践之后的真实水平，评价性很弱。 三、对策及建议 1.政府加强引导，完善相关法律法规 积极推行专业教师入企业实习，政府应在机制体制上加强引导，完善相关的法律法规，为制度的有效实施提供保障。制度应包括如下内容： （1）政府部门对制度实施的管理与监督职能。 （2）学校对选派专业教师入企业实践的人员遴选、待遇补偿、结果评定等的硬性标准。 （3）企业对接纳中等职业教师入企业实习具有的社会责任和义务等。 2.学校规范管理过程，建立长效工作机制 中等职业学校应规范专业教师实践管理过程，要把专业教师入企业实践制度化、常态化，建立一种企业与学校合作的长效机制。 （1）学校应当严格选拔培训教师，选派骨干教师进入企业，以求在本校形成示范与带动作用。 （2）学校应合理规划教师的实践过程，做到教师实践有目的、有任务、有成果。 （3）严格制定实习教师的实习成果评定标准。 3.“师傅负责制”贯穿专业教师入企业实践的全过程 教师实习实行“师傅负责制”。也就是说，中等职业学校专业教师入企业实践也应当同学校的学生到企业顶岗实习一样，由企业安排工作任务，由专门的技术工人作为自己企业实践的“校外导师”。 中等职业学校在企业为教师设置“校外导师”，并给予其一定的补助，甚至是将其聘为学校的兼职教师。这样既有利于师傅与教师一对一的学习与交流，又能提高师傅带教师的热情与积极性。同时，把师傅聘任为本校兼职教师的做法，既丰富了学校的师资队伍，又可进一步推进校企合作的发展。 参考文献： [1]谭南周.企业实践：促进专业教师专业化成长[J].中国教育报，2007-04-03（10）. （作者单位：包艳青，迁安市职业技术教育中心； 温颖，河北科技师范学院） |
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