| 标题 | 数字化教学工厂在蚌埠市职教中心示范校建设中的应用 |
| 范文 | 史毓勇 摘 要：数字化实训工厂为实训中心提供了一个现代化、规范化、智能化的实训教学环境，为学生提供了一个很好的学习平台。本文通过数字化教学工厂在示范校建设过程中的实践，总结出一套新型教学模式在示范校建设中的应用、推广。 关键词：数字化教学工厂 示范校建设 一体化教学模式 模拟企业 一、实施背景 当前，全球正出现以信息网络、智能制造、新能源和新材料为代表的新一轮技术创新浪潮，德国政府正式提出了工业4.0战略，中国也正式推出《中国制造2025》规划，明确表示要大力发展智能制造。随着制造业的快速发展，制造业大量采用数字化、精密化、自动化等高新技术，社会急需大量熟悉和掌握现代数字化设计制造工程技术的专业人才。 数字化实训工厂为实训中心提供了一个现代化、规范化、智能化的实训教学环境，为学生提供一个很好的学习平台。通过模拟的手段，仿真企业实际设计和车间生产的流程，让学生模拟完成具体整套产品的概念设计、详细设计、工艺制定和代码生成具体加工过程的学习，学生不只是学习学校的设计过程，还参与到企业整个过程的管理。利用信息化的手段，将企业实际的设计、生产训练流程固化下来，用软件仿真的手段，加上合理的内容安排，以便更多的学生参与并不断改进，提前学习企业的实际设计生产流程，从而使其毕业后能更快地融入到企业中去。 二、主要目标 1.培养目标 （1）通过课程和岗位对接、教学项目和企业产品对接，将理论学习和技能训练结合在一起，以仿真企业实际环境为目标，以技能训练为手段，着重培养学生的操作技能，减少理论课与实习课之间的书本知识重复，提高现场教学的参与性，通过企业完整生产过程的参与，培养学生的企业素质，提高并更适合现代企业关于数控加工技术的用人需求。 （2）根据本校的实际情况，探索和实践基于数字化教学工厂的数控加工专业一体化教学改革。 （3）建设数控加工专业一体化教学模式和课程体系、建立培养符合一体化教学的师资队伍、开发适合一体化教学的教材、建立并完善一体化教学的校企合作平台等。 2.要解决的问题 （1）理论教学与实习教学分别进行，各自为政，联系很少，理论教学和实习教学严重脱节。 （2）人才培养方面如何培养出更加符合企业需求的人才。 （3）如何在人才培养模式改革中深入推进“双师型”教师队伍建设。 三、实施过程 第一，查阅外文文献资料，同时查找相关网上资料，从而全面了解有关国内外技工院校师资培养体系的历史和现状以及相关的理论和实践。 第二，调查走访相关企业和兄弟技工院校，掌握当前国内职业院校一体化教学及企业岗位需求的第一手资料，重点调研了上海、浙江、江苏、安徽等长三角附近职业院校在数字化教学工厂方面的建设经验，重点分析长三角周边企业信息化现状及用工需求，通过横向的调查分析，筛选出对本项目有借鉴意义的实践经验。 第三，与行业企业加强联系，充分利用企业的优势，转化为可供我们利用的力量。 第四，通过对部分班级开展一体化教学模式的实践，探索出技工院校基于数字化教学工厂的一体化教学的主要模式和方法。 四、条件保障 1.组织保障 院长是学校示范校建设第一责任人，成立以校长为组长的领导小组，由分管副院长为第一责任的项目小组，具体由机械教学部部长为具体项目执行人，协调各教学部具体操作执行，负责日常事务及管理。 2.制度保障 建立并完善面向全校的一整套针对改革发展示范校项目建设的体制机制。 3.经费保障 从国家示范校建设经费中确定110万元用于数字化教学工厂在校内外实习基地中的建设。 4.监督保障 根据规划，落实责任，加强数字化教学工厂的总结和考核评价。 五、主要成效与主要成果 1.主要成效 （1）学校学生在岗实习率达98%，毕业生“双证”比率达到98%以上。 （2）企业和社会对机电专业的学生评价较好率比过去增加了10%。 （3）毕业生更容易适应企业的岗位要求，学生的综合能力有了较大提高。 （4）促进了学校与企业的合作。 2.主要成果 （1）建立了两个一体化讨论区，通过视频采集，把机床面板操作过程及机床内部加工的实时视频采集到一体化讨论区区域，使教学过程及手段得到提高，解决围观问题，提高安全保障。在这里不但可以进行实践教学也可进行理论教学，真正实现理实一体化。学生提出问题，老师可及时予以解答，实现实训现场互动式教学，提升教学效果。可实时调用教学资源库中丰富的课件资源进行现场教学；使理论教学与实践教学同时进行。 （2）建立了一个PLM体验中心，以仿真模拟的方式，通过三维设计软件平台、二维工艺软件平台和PDM/MPM生产过程管理软件平台，模拟企业日常生产过程，实现日常软件教学。通过销售接单、总工分配、设计主管、三维模拟、项目经理、设计人员、编程人员的角色分工，以及接单、可行性研究、设计、校对、审核、批准直至归档的流程管理，模拟产品覆盖概念设计、三维产品设计、二维工程图出图、有限元分析等各个环节。 （3）初步建立了可视化管理平台，实现了可视化管理，为学校展示优秀教学方法和管理方法提供了窗口。同时，对实训过程中学生的实训行为进行监控，提高学生实训的安全性和数控设备使用效率；为学生实训提供理实平台和教师沟通平台。 （4）机电技术应用专业教师理实一体化教学能力不断提高，“双师型”比例达89%以上。 （5）学生的学习兴趣有所增强，学生的自学能力有所提高，学生的动手能力普遍提高，最明显的体现，就是通过项目的实施，最终使学校数控技术应用专业学生技能得到较大提高，参加2014年安徽省中职组技能大赛数控加工项目2个省级一等奖、1个国赛二等奖。 六、体会与思考 通过基于数字化教学工厂的一体化教学模式的推广实验，我们取得了很好的教学效果，不过在推广过程中也遇到了一些困难，主要包含以下几个方面。 一是根据“一体化课程”教学理论要求，职业能力的分析和课程内容开发是核心，还要与行业有效结合沟通，由于我国目前企业管理体制机制和国家对企业在这方面投入的相关法律法规及行政政策所限，企业一般不太愿意提供这方面的信息或服务，在制定培养目标进行课程开发时，如何保持校企良好的沟通渠道畅通，特别是寻找双方都乐于参与的方式，需要进一步实验、沟通。 二是教学对象的“普惠”与职业教育高成本之间的矛盾将变得更加突出。本身职业教育就是一个高投入的领域，“普惠化”希望好的教学实训环境为更多的学生所享有，这就要求不但要有充足的教学设备，还需要充分的、有较高水平的师资，还要求与企业产品同步的实训设备，还需要有足够的师资及其时间精力的投入。如何走好校企联合之路，让企业愿意参与进来并取得相应的回报，需要我们进一步探讨。 三是教学效果的评价尚不够客观。 一方面，对于技能水平的评价难以量化。除了传统的考级，对综合素质综合能力的评价，也是难以量化，特别是在学校内。 另一方面，在综合能力的考评中主观意愿与客观要求无法统一标准。增加量化的指标，建立在线的、可以量化的评价体系，也是值得进一步探讨和解决的问题。 （作者单位：蚌埠市职教中心） |
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