| 标题 | 学生综合职业能力的培养与探索 |
| 范文 | 陈舒 综合职业能力已经成为现代职业教育的人才培养目标。因为传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决综合问题为导向的“综合任务”取代，人们要想“持久被雇佣”，不仅应具备岗位能力，而且应当具备综合职业能力，除专业能力外，还包括诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键能力和素质。 下面以电气自动化设备与维修专业的典型课题一照明线路的安装与维修为例说明。 一、传统实训课程模式的问题 传统的电工实训课情景为：学生在实训专业的木板上安装照明电路的各种电器，并完成导线连接，这种实验性质的课程在教学功能上至少存在以下先天性不足： 第一，整个教学停留在“模糊教学”层面，与行业规范、实际工艺要求等元素脱节。 第二，实训教学是某个技能点的练习，由于没有系统的工作过程，培养出来的学生缺乏工作的整体规划，最终将被自动化的生产机器所取代。 第三，实训室的环境与实际生产环境差异很大，实训室较安静干净，给人一种较舒适的感觉，而实际生产环境，噪声大，尘土飞扬，这种强烈的反差甚至成为学生第一次参加工作后跳槽的最重要原因。 二、工学结合模式下的教学组织 如何才能将学习任务进行工作化处理，实现在工作中学习呢？下面仍然以“照明电路安装”课题为例，举例说明。 1.教学活动1：明确施工任务要求 教师将全体学生组成若干施工小组并派发“照明线路安装”工程任务单；明确此次任务，教师指导学生解读任务单以及施工图纸。 2.教学活动2：勘察施工现场 教师指导学生列举勘察施工现场的项目内容；学生携带工具到套房进行现场勘察，丈量套房的实际尺寸以及元器件安装位置的尺寸。教师进行巡回指导；学生记录勘察数据，核对实际勘察数据与施工图样的数据，必要时依据现场实际情况提出修改意见，由教师组织汇报本勘察数据及修改意见。 3.教学活动3：制订施工计划 教师指导学生，运用互联网或资料库等途径查找各种资料；根据工期要求，小组讨论分析施工项目的具体内容和流程；各施工小组汇报制订的施工计划，师生共同点评，并改进。 4.教学活动4：現场施工 各施工小组到仓库领取施工工具，根据施工要求准备施工现场；各施工小组按照施工计划与分工安排，按施工图样施工，在此过程中，教师进行巡回指导；完成线路安装后，使用万能表自检电路，并送电检查。自检合格后，拍摄或绘制电路竣工图，待日后维修用；施工完毕后，做6s整理（清点工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。 5.教学活动5：工程验收 由教师扮演公司工程部人员，对施工项目进行验收，并填写验收单；如果验收不合格，施工小组将结合工程部提出的意见进行修正。 6.教学活动6：工作总结，评价与反馈 每个小组完成施工任务书，并向全体师生汇报；教师结合任务完成情况，提出拓展项目，鼓励学生能自行设计并完成拓展。 三、工学结合的学习模式的优势 照明线路安装的学习工作站是由砖墙和水泥混凝土天花板、地板等构成的毛坯房，学生在这套房子中完成照明线路的布局设计、材料准备、施工与验收等完整的工作过程。这种工学结合的学习，能较好地解决上述传统实训课的弊端。其优势体现在： 第一，学生的学习经验可以直接化成工作经验，轻松完成从学生到工作者的角色转换，用学生的话来说是“学习有用的实在技术”。 第二，由于学习中注重工作过程的完整性和系统化，学生能更好地接触工作的每一个环节，从而培养了学生的工作策略，为其将来的职业生涯发展奠定了基础。 第三，在真实的工作环境中，学生体会到环境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防尘口罩和防噪声的耳塞。通过这些措施，学生自然而然地适应环境，提高了适应工作环境的能力。 可见，通过典型的工作任务和完整的工作过程，不但能让学生掌握专业技能，更重要的是能让学生学会工作。最可喜的是，这种教学模式，能使学生的综合职业能力较快地提升，学生的学习兴趣和学习过程的参与度大大提高，由被动学习转变为主动学习。课堂气氛活跃，学生课堂违纪现象大大减少，他们在完成学习任务的过程中体会到了成就感，增强了自信心。 （作者单位：无锡技师学院） |
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