| 标题 | 基于校企合作的一体化教学改革研究 |
| 范文 | 丁小红+丁峰 摘 要：“中国制造2025”時代，对技能型人才培养提出了全新的要求。本文从引企入校，合作共建，校企合作，完善专业一体化课程体系和教材，“双师型”教师的培养等方面入手，阐述基于校企合作一体化教学改革研究。 关键词： 校企合作 一体化教学 改革 《国家中长期人才发展规划纲要》中指出，现代职业教育体系应建立政府指导下以企业为主体、市场为导向、多种形式的产学研战略联盟，开展合作教育，培养高层次人才和创新团队。实施产教融合、校企合作成为必然的选择。我院数控加工专业自2012年起开始了基于校企合作的一体化教学改革研究和试点工作，至今已在系部全面推广，取得了较为满意的阶段成果。 一、引企入校，合作共建“校中厂”“厂中校” 按照人社部一体化课程标准，笔者学院通过培养理论实操一体化教师、建设专业一体化课程体系、开发一体化专业教材、建立一体化实训室等多项措施来保证一体化教学的顺利实施。其中合作企业的引入对保证一体化教学的质量，培养与社会需求紧密对接的复合型人才起到了关键作用。学院利用地处国家级经济开发区的区域优势，大力开展与企业的共建。校内一体化教室里配备部分由企业无偿提供、与企业生产一线同样的生产设备，模拟实际岗位操作开展教学。校外实训基地由学院与紧密合作企业挂牌共建，充分发挥企业在生产实践上的资源优势。针对专业方向，笔者所在系与南通爱慕希机械有限公司合作。四年级数控专业学生，按班级分批安排到企业的设计、生产、质检、销售等部门，上午了解企业运营情况，明确各部门的职责，下午企业管理人员、工程师集中授课，分析讲解典型产品的工艺流程、刀具的选用、切削用量的选择，机床夹具的设计、机床常见故障的排除等。同时将企业生产任务引进学校，在校内建立了企业生产线，高技阶段的学生在完成基本教学任务的前提下分批参与生产加工。企业除提供技术指导、加工原料外，还将企业文化、最新工艺手段、社会需求反馈到学校。学生在企业的生产实践第一线进行“真刀真枪”的实习，充分调动学生“做中学”与“学中做”的学习积极性，真正实现学以致用。 二、校企合作，完善专业一体化 课程体系和教材技工院校培养的学生不仅应有精湛的操作技能，还应具备较强的理论知识。为增强专业设置的针对性、实用性，更加符合市场的需要，企业从“源头”参与学校相关专业人才培养方案的制订与专业建设、课程设置与课程内容，实现职业标准、教学过程与生产过程的真正对接。笔者学院成立了校企共同参与的专业建设指导委员会，教学课程设置时以企业需求为出发点，以实用、够用为原则。按照企业典型工作任务和工作过程开发一体化教材，教材采用任务驱动的方式，企业的技术人员参与共同编制。突出以学生为主体，工作任务为载体，理实相结合，教、学、做、练一体。增强教学的直观性，更好地培养“中国制造2025”所需求的人才。 三、知行合一，加强“双师型”教师的培养 笔者学院开展请进来、走出去的师资培养策略。一方面从企业技术人员中引进相关师资，请企业安排工程师、技术能手和管理精英走进校园走入课堂，对教师开展培训，甚至直接参与实用人才培养。另一方面学院暑期安排专业教师进企业开展专业训练和实践培训，深入企业一线，了解专业发展前沿、动向，掌握新工艺、新产品、新材料、新设备，及时更新知识和技能，并充实到教学设备、教材及教学中，使培养的学生更贴近企业需求。 四、今后深化一体化教学改革的方向 虽然目前校企合作渠道在不断拓宽，合作关系在不断明晰，合作成效也在不断显现，整个校企合作工作呈现了良好的发展态势，但从总体上看，还有很多企业虽然对于校企合作有兴趣，但对校企合作的内容和能力达到的预期目标认识不深，因此对开展校企合作工作不主动，校企合作层次不深入，校企合作发展不平衡，企业履约性不到位。需要校企双方在健全培养体系和保障机制，改进订单培养的方式、方法等方面进一步拓宽校企合作的深度和广度。 “中国制造2025”给职业教育带来了新的机遇，也带来了更大的挑战。应牢牢把握这一机遇，加强校企合作，不断深化一体化教学改革，为“中国智造”培养更多更好的技能人才。 （作者单位：南通工贸技师学院） |
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