| 标题 | 中职旅游专业学生导游词创作教学的新途径 |
| 范文 | 朱娇飞 摘 要：本文针对中职学生导游词创作中存在的兴趣低、质量差、评价不专业等问题，探析了提高中职旅游专业学生导游词创作水平的新途径，以推动导游词创作的有效教学。 关键词：中职 导游词 信息化 导游词是导游人员引导游客游览观光的讲解词。一篇优秀的导游讲解词“要有文学家的功底、诗人的激情、史学家的冷静和理论家的逻辑性”，可以让景物“动”起来，历史“活”起来。导游词的创作是中职旅游专业学生必须掌握的一项核心技能。 一、目前中职旅游专业学生导游词创作存在的问题 1.导游词创作兴趣低 在课堂教学实践中，很多学生对导游词创作提不起兴趣，甚至有排斥感。经过调查得知大部分学生觉得创作导游词工作量大、难度高、范围广，根本不知道该如何下手，就算写了也不清楚自己写得到底对不对，好不好，也体会不到创作的乐趣和学习的成就感。 2.导游词创作质量差 由于知识水平有限，大部分中职学生的基础知识较薄弱，信息收集能力低，文化底蕴差。他们都比较依赖老师提供的现有导游词和书本上的内容，只会大段抄袭景点参考的导游词和单纯地死记硬背，没有自己的想法，更没有创新，导游讲解词都是千篇一律，没有亮点。 3.创作效果得不到及时和有效的反馈 在导游词创作课堂教学中，通常都是老师提供景区基本的资料或现成的导游词，让学生课后再去收集资料，进行导游词加工创作。成果展示也往往只能在课堂上进行模拟讲解，而听众就是学生自己。由于没有专业完善的评价机制，学生也经常敷衍了事，而用心创作的同学也得不到很好的鼓励。 二、提高中职旅游专业学生导游词创作水平的教学途径 1.利用信息化教学手段提高学生创作导游词的兴趣 传统的教师讲、学生听的上课模式很难让学生提起兴趣。信息化教学已成为中职学校教学改革的主要方向。信息技术的利用让教学模式多样化，教学环境虚拟化，学生学习自主化，图片、视频等刺激了学生的感官，激发了他们的学习兴趣。 如在《江南长城》导游词创作课堂教学时，课前让学生登入教师自制的江南长城APP，观看微课视频，了解导游词创作的要点过程。在APP中虚拟游览江南长城，或进入3D虚拟游览网站，获取江南长城的基本信息。再通过老师给的链接去收集关于城池建筑、戚继光、临海古城的历史文化等知识，为创作导游词打好基础。在展示学生导游词创作的成果时，利用导游模拟实训室，在虚拟的教学环境中体会学习的乐趣。还可以通过点赞或互动投票等方式来评选优秀导游词，提高学生的创作热情和增加学生的学习成就感。 2.教师深入浅出理清导游词创作的基本思路 （1）导游词选景选实物。导游词讲解点的选取，应选择景区中一处具体实物为佳，这个实物可以是具体的建筑物，如江南长城可以选择揽胜门、天坛、瓮城等。也可以选择景区中的一些构景要素，像书法、雕刻等，如西湖中康熙皇帝的题字、苏小小墓的对联等。一篇好的导游词只有以实物为依托，才能有源、有本。同时选哪個景点和导游要向游客表达某种思想，传递某种情感密切相关。这个主题思想的确立，决定着这篇导游词的价值。导游词要与时俱进，讲出新意，在景点选择上要有新的见解，努力从新的方向去思考和观察这些点，去挖掘更深的内涵。 （2）看山是山，看水是水——景点实物的描述。佛家有云，人生有三重境界“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”这三偈语深含禅机，十分恰当地写出了人生随着阅历，年龄的增长而对事物看法所发生的变化。我们导游词讲解若能让游客经历这三层境界也是比较成功的。所以在设计导游词时也可以根据这样的思路来层层深入。首先第一层看山是山，看水是水，就是要让游客知道我们所讲解的点是什么，是怎样的。在描述景点时，一定要准确，清晰，生动，通俗易懂。 如江南长城——天坛的导游词：这里就是元朝末年台州农民起义领袖方国珍称王祭天的地方。它是仿造北京天坛公园里圜丘坛而建的，我们可以发现，天坛的底部是方形的，而上部呢，则是三层的圆形台面。这正好符合了古人“天圆地方”的观念。而在我们脚下的台阶、地面及栏杆栏板，大家细心数一下，就会发现，都是9或9的倍数，众所周知，9是阳数中最大的数字，只有封建帝王才能使用。 （3）看山不是山，看水不是水——景点内涵的提升。导游词更高价值的体现在于导游对景点深层次的挖掘，即景点背后的历史、地理、文化等方面的知识，让游客达到看山不是山，看水不是水的第二层境界。 如在天坛导游词中，通过挖掘天坛建造的时代背景和天坛建造者方国珍的事迹，让听众回顾了那段荡气回肠的历史故事，感动于方国珍孝顺的同时，加深了对当地风土人情的了解。 （4）导游词的开头和结尾。一个良好的开头可以紧紧抓住听众，激发他们的兴趣。导游词的开头起着定向、定调的作用。开头可以结合时事，让导游词与时俱进。 比如《苏堤》开头：这是一座历史文化名城，这是一座生活品质之城，这是一座充满创新活力的城市，G20的召开让世界首脑们在这里聚首，留下许多名人轶事，大家知道吗？早在900多年前有一位心怀天下的历史名人与杭州结下了不解之缘。他是谁呢？对了，他就是杭州的“老市长”苏东坡。结尾是导游词的重要组成，导游讲解结束后让听众留下广阔的思考空间，体会景外之意，言外之音。一个好的结尾不仅要总结全篇还要起到画龙点睛，让人回味无穷。 3.与学生导师结对，让学生得到的反馈更有效，更专业 充分利用学校优秀毕业生资源。旅游专业的学生通过老师与已经毕业在旅行社或旅游景点工作的优秀学长的结对，平时可以在班级APP中直接发布自己创作的导游词让学生导师在线上点评，周末可以去景点实地跟团学习导师的讲解。同时在景区尝试为游客进行讲解，游客及学生导师即时给出评价提出意见。专业导游员的指导可以提升学生创作导游词的准确性、生动性等。而不同游客的评价往往让学生在设计导游词时更加注重针对性。同时也能增加他们创作导游词的信心。让学生真正做到在做中学、学中做，掌握导游的核心技能，成为一名应用型人才。 三、小结 导游词创作是个潜移默化的过程，学生需要不断积累知识，增加阅历，提升创作技能。只要理清导游词创作的基本思路，利用信息化手段广泛收集挖掘资料，多实践，让导游词创作不再是无从下手，学生就会从愿意写到会写再到写好，不断提高。 参考文献： [1]仝红星.优秀传统文化与导游修养的提高[J].河南科技大学学报（社会科学版），2007（4）. [2]尹燕.当代导游知识结构优化的初步研究[D].南京师范大学，2005. [3]王艳.浅谈职业学校旅游人才培养[J].经营管理者，2009（16）. （作者单位：临海市中等职业技术学校） |
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