| 标题 | 分层理论在一体化教学中的应用 |
| 范文 | 赵桂华 随着一体化教学在职业教育中应用越来越广泛，它的优点也逐步凸显出来。一体化教学模式使理论教学和实践教学紧密结合在一起，增强教学直观性，充分调动了学生学习的主动性，有助于教学质量的提高和技能人才的培养。但在一体化教学中也发现学生存在个体差异，主要表现在以下几个方面。 在思想方面。同样是一个班的学生，学习目标是不相同的。有的是想学习一项技能，为以后的发展打好基础；有的是想在学校待上几年，没有明确的人生和学习目标，不知道自己未来的职业发展方向，认为知识可有可无，对自己要求不够。 学生操作能力也存在很大差距。同样一个项目，有的学生可在规定时间内加工完成合格产品，有的学生连一半也做不完；有的学生理论知识学得好，操作技能却并不一定学得好。也就是说，学生的个体差异是客观存在的。 在一体化教学中，教师忽视了这一点，就会降低教学效果，达不到教学目标。结合工作实际，谈一下笔者在一体化教学中是怎样利用分层理论的。 一、分层设置任务目标 一体化教学是理论与实践的有机结合。学生的理解能力不同，在讲解理论知识时，确定分层要求。适当降低学生对工作原理掌握的要求，增加对实际操作的要求。例如，讲解螺旋外径千分尺，应重点讲解正确规范使用、维护量具，简单介绍内部结构、工作原理，感兴趣的学生可利用课余时间学习其结构。对于教学中的实践操作，按照由易到难分步骤安排，而对于基本技能是必须要求掌握的。例如，常见量具的正确使用、读数，不同的学生掌握快慢也不一样。 二、分层进行阶段性考核 改变目前统一考核的模式。当前一体化阶段性考核，进行统一的项目考核，没有充分体现出学生的个体差异。在实践中发现，由于个体差异的存在，部分学生虽然尽力了，但是仍然完不成考核项目，时间长了，学生逐渐失去学习信心，产生厌学情绪。在一体化教学中，笔者根据具体内容，把考核内容分为基础模块和提高模块。模块难度的确定主要根据学生所在的年级、国家职业资格鉴定标准。基础模块是必须掌握的，包括基本理论知识、基本操作技能，与课程连接紧密。提高模块可以选做，在完成基础模块的前提下去完成该模块，它是课程内容的扩展和延伸。该模块内容包括理论知识和技能操作两方面的提高，以技能鉴定题目为主。例如钳工一体化教学对锯削技能的考核，基础模块可以设置为锯削10mm钢板，尺寸偏差为±0.4mm，提高模块加工工件尺寸偏差可以设置为±0.3mm，并且适当缩短加工时间。这样做的目的是让各个层次的学生在学习中都能有所收获，都能获得成功的喜悦，最大限度提高学生的学习积极性，有利于培养学生不断进取、精益求精的职业精神。 三、多种方法促进层次的转变 学生的层次不是一成不变的。一体化教学不能局限于一体化工作站。为了促进学生由低层次向高层次进步，在教学中可以采用多种方式。 1.充分利用校园网，建立网络学习平台 根据一体化教学特点制作微课。微课内容是把知识点和技能点碎片化，学生可根据自身需要选择学习相关知识。 2.建立知识扩展资源库 资源库是作为提高模块使用的，目的是进一步提升学生的能力，扩展发展空间，内容包括各级技能比赛的技术要求和相关理论知识。 3.开发课前预习工作页 根据学生的实际情况和课程特点，学校组建专业团队开发一体化课程课前预习工作页。内容主要是对知识点的提前预习，主要以基本定义、基本原理为主。它包括基础模块和提高模块。在上课前一天发给学生，上课时教师进行检查，目的是促进学生学习，培养良好的学习习惯。 通过多年实践，分层教学在教学中取得了良好效果，提高了一体化教学效果。设立恰当的一体化教学目标，选择合适的考核项目，保证了教学内容最大限度地被学生接受，使各个层次的学生在一体化教学中都能有所收获。分层教学充分关注学生的个性差异特點，分层次的考核项目，让学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，促使他们增强学习的主动性和积极性，学习的效果也得到了提高，使学生掌握一定的文化知识、专业知识和技能，具有良好的职业素养，从而全面健康地成长。 （作者单位：济宁市工业技师学院） |
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