| 标题 | 行动学习在高职学生课堂教学阶段的应用研究 |
| 范文 | 张京毅 张震 课 题：本文为河北省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于行动学习模式提升高职学生学习能力的研究》（课题编号：1704155）的研究成果。 高职学生的学习阶段一般分为课堂教学和实习实训两个阶段，课堂教学阶段主要是在校内学习基础课及专业课。目前高职学生课堂学习效果并不是非常令人满意，学生们主要处于被动学习状态，核心能力欠缺。要想改变这个现状，就要激发学生的学习动力，改变学生的学习方式，提升学生的能力。 一、高职学生學习状态现状 1.被动学习突出 根据相关问卷调查，我们发现高职学生被动学习的状态十分突出。例如针对“我大多数时候都能够做到课前预习、课后复习”的问题，只有16.6%的学生选择“完全符合”，针对“能够独立、主动、按时、规范地完成课内外作业”的问题，只有29.5%的学生选择“完全符合”，针对“学期末，对自己一学期以来在学习上哪些方面做得很好、哪些方面做得还不够进行回顾、总结”的问题，只有23.4%的学生选择“完全符合”，针对“我能不断地改进学习方法，以适合不同的学习任务”的问题，只有21.1%的学生选择“完全符合”。缺乏主动性就容易让学生对教师产生依赖，只是听从教师安排，难以形成主动探索。被动学习获得的知识容易遗忘，难以学以致用，无法做到真正掌握，而且久而久之还容易产生厌学情绪。 2.核心能力欠缺 当学生处于被动学习状态中，就很难获得“终身发展”所需要的核心能力。终身发展的能力包括学习能力、问题解决能力、信息技术能力以及沟通交流能力等。被动学习只是能让学生死记硬背相关学科知识，但是对于提升核心能力的培养作用不大。实际上高职学生非常想突破现有学习模式，根据相关问卷调查显示，学生们非常希望“参加班上或学校开展的学习方法交流活动，或者听一些有关学习方法和经验的讲座”“把自己当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以增强自己的求知欲”“和其他一些持不同观点的同学和老师进行辩论”，“能利用教师、网络、书籍等多种资源与同伴开展学习”等。所有这些已经表明，高职学生只有摆脱被动学习、改变学习方法，才能培养有利于终身发展的核心能力。因此，教师应该积极调动学生的学习积极性，探寻提高高职学生课堂学习效果的教学方法，提高课堂学习效率，以便促使他们更快更好地适应今后的工作和社会生活。对高职学生而言，学习方式是否合理直接影响他们核心能力的养成，而行动学习较其他学习方法而言无疑是一个不错的选择。 二、行动学习理论概述 行动学习由英国的瑞文斯教授于1938年在其科学研究的过程中提出。七十年代瑞文斯正式在《发展高效管理者》一书中提出了“行动学习”的理论，并提出行动学习公式L=P+Q，公式中“L”是“学习”“P”是“结构化的知识”“Q”是以“询问”为主的学习方法。行动学习强调“干中学，学中干”，它具备如下四个要素：（1）学习活动中发现问题；（2）寻求学习伙伴组建学习小组；（3）学习者和学习伙伴一起进行探究、答疑，采取行动解决问题；（4）针对结果进行反思和反馈。经过几十年的不断改进和完善，行动学习已经在多个领域成熟地应用，特别是教育行业。 三、行动学习应用在高职课堂教学中的策略设计 学生是学习的“主体”，应该掌握学习的主动权，教师只是课堂学习的“引导者”，这是现代教学观念所强调的课堂教学的“主客体”关系。然而现实中，即使教师将学习主体的权利交给学生，很多学生都不会行使这个权利，原因是被动学习的习惯太久了，已经不会主动学习了。所以非常需要一个平台，能够让学生重新学习如何学习。行动学习就是此教学理念实施的良好平台。在高职学生课堂教学阶段，授课教师和授课地点都相对固定，非常利于学生开展行动学习。在课堂教学阶段开展行动学习一般包括如下四个环节。 1.创建行动学习小组 构建学习小组十分重要，由于学生主动学习能力比较差，可以通过学习小组成员间的合作、交流、分享及反思来进行交流学习，这也是行动学习的基础。学习小组以自然行政班为基础，以“全员参与、自由组合”为原则，一般5-6人左右。组建的小组最好是组内异质、组间同质。组内异质是为了形成多角度思维，小组成员思考方式、学习兴趣、学习习惯等不同，这样利于学习者之间的交流和挖掘自身潜力。组间同质是为了平衡小组之间的差异。在小组的构成方面，除了普通组员之外，组内至少应该有一位组长和一位学习引导者，前者进行日常的学习监督和管理，可以由学生轮流担任，后者对于小组的学习进行答疑解惑，一般可以由教师担任。 2.发现问题、提出问题 传统的课堂教学阶段，教师是比较喜欢“听话”的学生，乖乖地听课、按照老师的要求完成作业等等。但是有思考、有问题的学习才更能将知识内化于心。所以，行动学习特别推崇学生的提问，有价值的问题才是引导行动学习的导火索，是行动学习的关键点，学生参与行动学习的初衷和目的就是问题的解决，这对于他们而言是最有价值的。那么问题从何而来呢？行动学习中所遇的学习问题一般来源有两个，其一是来自学生自己，是他们在学习过程中遇到的疑问，或者是课堂所讲内容本身，或者是课堂知识的延伸问题。不过，由于高职学生长久以来养成被动学习的习惯，能够主动提出问题的学生还不多，问题的质量也不高。所以问题来源还有第二个渠道，就是来自教师。教师一般会根据学生的学习状态有目的地提出一些思考问题，引导学生去分析、去实践。此外，制定小组同学“每日一问”的制度，鼓励每个学生每天至少提出一个学习问题，逐渐培养他们自主提问、主动学习的能力。 3.基于共同学习的问题解决 学习问题产生之后，就要解决问题了，学生们就要投入共同学习解决问题的行动之中了。根据遇到的问题性质不同，采用的学习对策也不一样。我们把问题分为三类，第一类是课堂知识外延性问题，这类问题是基于课堂所学知识所产生的，因此强调学生首先独立查找问题答案，对错不重要，但是独立很重要，独立研究之后再集中学习讨论，寻求最佳答案。第二类是没有固定答案的、探讨性、思辨性问题，针对这类问题学生可以各抒己见、开展思维大碰撞，以“头脑风暴”的形式进行讨论，多维度多角度分析问题。第三类是理论与实践脱节，知行难以做到“无缝对接”的问题，对于这类情况，应该首先敦促学生学习巩固理论知识，再查找出理论与实践的区别，继而寻求出解决的办法，将困惑和无助降低到最小。 根据解决问题的类别和性质不同，共同学习的方式也有所不同，可以是面对面的，也可以是基于网络的。不过对于课堂学习阶段，推荐采用面对面的方式，可以及时、高效地解决问题。而学生在课后遇到的问题则利用微信、QQ、微博、邮件等网络平台进行交流探讨更加便捷。 4.反思与再行动 反思是行动学习流程中非常关键的一部分，反思就是“站在高处回头看”。当学生经过了一段课堂学习之后，知识储备提高了，就会对某门课程或者某些知识点有新的认识或者提出新的问题。反思既可以是来自学习者自己的学习体会和心得，也可以是通过与小组同学、老师的交流得以启发和升华。总之，通过反思就可以对问题和知识进行再分析和再思考。行動学习本身就是一个链接行动和反思的不断循环递进的过程，反思就是行动的加速器。反思后的再行动是弥补前期行动缺陷的升级版，将更具价值，必将产生更出色的学习效果。 四、建立约束机制，规范行动学习 行动学习再好，没有约束机制也是枉然。为了让学生能自觉建立学习共同体，积极投入到共同学习中，提高学习效果，必须制定出相应的措施。如要求学生在课堂学习之后提交行动学习报，报告中应包含自己的学习记录和学习心得，以及小组互相交流讨论、反思的记录。学习报告可以佐证学生参与学习的经历，同时也可作为评价学生学习效果的依据，因此报告可以作为平时表现，纳入学生总评。有了约束机制，学习小组的学习就更有价值，不至于使得学习流于形式。 五、小结 在课堂教学阶段的行动学习中，教师首先要转变固有的教学理念，将课堂的“主角”还给学生，自己充当课堂的引领者，并且要将这种转变切实在教学设计中体现出来，在课堂教学中实际执行。这给教师也提出了更高的要求，不但要求教师在整个行动学习中要更加精准地掌握课堂知识，并且能够游刃有余地调控行动学习中学生的动态，比如营造良好的交流气氛、引导学习小组有效交流、干预不良对话等等。同样，在行动学习中学生成为学习活动的“主角”，他们也要逐渐适应、习惯并喜欢这种角色的转变。行动学习赋予学生充分思索、交流的机会，能够提出问题、解决问题、反思提高，学生们通过体验行动学习模式，改变了以往被动学习的模式，提高了自我学习能力。 参考文献： [1]顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社，2006. [2]张京毅，张震.以行动学习引领教师教育技术能力提升的例证研究[J].中国信息技术教育，2012（1）. [3]贾清萍，史利琴.行动学习：大学课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛，2017（12）. [4]杨甲睿.教师教育课程学习方式变革的“行动学习研究”[J].当代教育与文化，2017（5）. （作者单位：廊坊卫生职业学院） |
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