| 标题 | 从文本细节品出作者风格 |
| 范文 | 陈李惠 摘 要：新冠疫情爆发以来，线上教学成为渡过疫情难关的“潮流之计”。本文以笔者对孙犁诗体小说《荷花淀》的在线教学设计为例，充分利用线上教学的优点，引导学生通过对文本细节的品味，准确把握作者风格，以期为线上教学提供探索的方向。 关键词：线上教学? ? 比较? ? 文本细节? ? 作者风格 杭州第一技师学院的教师团队在疫情期间积极开展线上教学。教师精心设计课堂活动，依托钉钉、学习通等平台开展直播或录播的教学。实践中，笔者发现线上教学最大的困难就是课堂互动，于是及时调整教学内容，结合线上教学的优势，将声音互动（连麦发言）与文字互动（小组讨论留言）相结合，开展任务导向促进表达的教学尝试。笔者以线上教学孙犁小说《荷花淀》进行赏读活动为例，谈谈线上教学的体会。 一、课堂活动整体设计 （一）教学设计 在专题“《荷花淀》里‘浪漫的事”中，设定五个教学专题：从细节到风格、从形象到情感、从叙述到主题、从新闻到史识、从倾听到表达。以孙犁的《荷花淀》与其他作家的战争小说进行连读，并比较阅读茹志鹃的《百合花》（节选）、肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选），分别从中国抗日战争小说、外国战争小说、跨媒介和实用类文本、专题写作等不同媒介进行赏读。 （二）评价要求 评价主要包括五个方面。第一，要求学生准确把握孙犁战争小说的风格特质。第二，从不同形象体悟小说丰富的情感表达特点。第三，从小说的不同叙述方式定位战争主题表达的多样性。第四，用理性视角看待现代媒介和历史事件的辩证关系。第五，写作，以现代视野观照战争，并结合2020年中国人民抗击新冠肺炎疫情中发生的故事，写一篇以“战争中的视角”为话题的文章，自选角度，文体不限，600字以上。 二、课时教学目标（兼教学设想） （一）整体目标 品读小说的细节描写，探究孙犁诗体小说的风格。 （二）分层目标 第一，立足学生对文本的关注点、对传统战争小说风格的认知这两个阅读起点，确定本课的探究方向。这是第一层级。 第二，感知和领会孙犁小说散文化、诗化的特点，理解人物对话、景物描写、细节描写对表现人物性格及推动故事情节发展的作用。这是第二层级，第二层级是教学重点。 第三，通过其他战争小说、相关文学评论等群文联读，强化学生对作家风格的整体建构，将分析以水生嫂为代表的青年妇女的形象、理解小说的主题，升华至体现作家清新诗意的风格，由此观照其对战争、对人性独特的思考与表达。这是第三层级，第三层级是教学难点。 第四，通过再一次进入文本，回望“诗体”风格不同维度的表现，深化对风格的认知，继而走出文本，敬畏作家在风格之路上探索与坚守的精神。 第五，通过本课时總结，以层进式螺旋上升的方式帮助学生建构起学习作家作品“风格”的结构化知识体系。 （三）课时评价要求 表达：通过课堂语言表达，搭建文本细节与学生体悟的桥梁。 概括：通过提炼风格特质，建构起对孙犁风格整体的认知。 仿句：通过把握风格维度，实现风格与文本的再一次观照。 三、课时教学过程 （一）设计线上学习任务 1.赏读《荷花淀》，设定学习任务 通过小说的细节描写探究孙犁战争小说的风格。 （1）认知起点。教师直播连线展示四部传统战争小说（《红岩》《铁道游击队》《保卫延安》《林海雪原》）的书封，通过师生互动，了解学生对战争小说一般风格的认知。 （2）小组讨论初读感受。小说有哪几个人，讲了几件事，最让你动容的地方是哪里？ 注明：孙犁小说独创人物形象体系，最突出的就是以《荷花淀》中水生嫂为代表的抗日民族战争中识大体、顾大局、具有乐观主义和献身精神的农村劳动妇女的形象系列。 2.组建学习群，细品浪漫之美 （1）小组内语音连线品构思。小组群内播放朗读片段，结束后提问题，谈感想。 《荷花淀》描述的是冀中白洋淀地区人民群众积极投身抗日的故事。这是一篇不一样的战争题材小说，虽然有“探夫遇敌，助夫杀敌”的惊险，但没有战争阴霾下的悲伤，唯有皎洁的月光、温馨的世界、沁人心脾的荷花馨香、相亲相爱的家园。 （2）在线编辑品细节。小组内语音连线，每位成员朗读一个片段，结束后在线编辑感悟。 示例1：女人见到丈夫回来了，第一反应便是抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”这一“笑”意味无穷：丈夫回来了，放心了;回来这么晚又令人不安，因而急切发问。女人又“看出他的脸上有些红涨，说话也有些气喘”，甚至“笑得不像平常”。从丈夫回家的那一刻起，女人一直察言观色，丈夫的脸上写着“反常”，于是追问：“怎么了，你？”几多关爱，几多依恋，从细节描写中一一流淌。 示例2：“明天我就要到大部队上去了”。丈夫回避妻子的追问，但处处“露馅”，脸色红涨，说话喘气，连笑都是假笑。一个追问，一个欲言又止，都是爱意浓浓的亲情。当水生“小声”说出决定时，女人的手指“震动”了一下。这是妻子的担心成为现实时的反应，但她毕竟是游击组长的妻子，马上意识到自己的失态，把手指放在嘴里“吮”了一下：这是怕被人笑话，在努力克制自己对丈夫的依恋，一“震”一“吮”总关情啊！ 示例3：女人知道丈夫“第一个报了名”，低声说：“你总是很积极的。”女人由“抬头笑着问”到“低着头”说，这是她由担心到消息得到证实的心路历程。“你总是很积极的”，女人的嗔怪、埋怨、自豪、称赞的感情全部流露出来。这一切是这对患难夫妻朴实又浪漫的情怀之写照。 示例4：荷花淀偶遇。“出来吧，你们！”“一群落后分子！”丈夫们是真生气了，因为女人们的鲁莽，居然不顾死活上战场了，此时此刻“想说爱你做不到啊”。丈夫们顺手把战利品“丢”在女人们船上，女人把掉在水里的捞出来“丢”给他们。这“丢”来“丢”去看似无情，实则是亲昵，是关爱，也“丢”出了难以忘怀的“浪漫”的记忆。 （3）用“留言板”说反常。设置下列片段，学生用“留言板”反馈作品中的反常情境。 片段1：敌人来，丈夫走，“女人们”却一点也不害怕，而是结伴寻夫。当她们涨红着脸从马庄出来，有些失望和难过，心里骂着狠心鬼。但不久，又说笑起来，这么艰苦的生活，不能把时间浪费在难过上。 片段2：她们划着船，往家赶，“顺手从水里捞起一棵菱角来，又顺手丢到水里去”。这处描写看似无意，实则有意，表明她们热爱家乡，热爱生活。“那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”菱角的生命力坚强，我们人民的生命力更强，绝不屈服外来的摧残与侵略。 片段3：与敌船遭遇，她们“咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌”。亲历敌人大船，她们没有害怕，反而有点兴奋，七嘴八舌：“打仗有什么出奇？”“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然，以后还能出门吗？”决心与男人们一比高下。后来她们果真“配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”浪漫的性格成就快乐的人，生活在战争的氛围中的女人们，荷花淀的美丽和谐成了她们最好的心灵栖居地。 3.教师小结 孙犁小说刻画追求一种清新而淡远的意境，像散文诗一样，在平淡之中见深远，于朴素之中显浓重。以平静的开头把读者引入心灵震撼的深处，又在结尾时以淡泊悠远的意境，给人留下无限遐想的余地。淳朴而绚丽的景物描写，更增添了小说的诗意美。同时，孙犁小说的语言也是散文诗一样的语言，质朴自然而又清新凝练，柔情似水，简洁畅达。 （二）在线搜索阅读茹志娟的《百合花》（节选） 1.设计品读方向：新媳妇与被子有关细节 示例1：这媳妇长得很好看……她听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑……这次，她不笑，一边听，一边向房里瞅。我说完，她看看我，看看通讯员，好像掂量我刚才那些话的斤两。半晌，她转身进去抱被子。 示例2：这原来是一条里外全新的花被子，被面是假洋缎，枣红底，上面撒满白色的百合花。她好像是故意气通讯员，把被子朝我面前一递：“抱去吧。” 示例3：新媳妇脸发白，劈手夺过被子，狠狠瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上……“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，扭过脸去。月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子…… 作者对于新媳妇的细节描摹，并非平面静止，而是层层立体动态的。新媳妇心里复杂的情绪由隐而显、由淡而浓、由弱到强、流淌成河。正如侯金镜先生认为的，茹志娟小说“针脚绵密、细致入微的心理刻画”是她创作的一大特色。 2.设计在线讨论话题：她是一个怎样的新媳妇 从惜被、借被到献被一系列关于被子的细节可见，她是一个羞涩腼腆、单纯质朴，有着传统文化烙印的妇女，是一个深明大义、重情重义，有着“百合花”特质的新媳妇。 3.设计在线赏析方向：从细节析手法 关注结尾：“我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。” “被子”“花”“平常”这三个关键词串联起整篇小说。从事件而言，借被之事很小;从物象而言，百合花很小;从人像而言，通讯员（包括新媳妇和“我”）很“小”。这表明小说题材的切口很小，但表现的主题（战争、人性）又很宏阔。这是一种“以小见大”、含蓄蕴藉的表现手法。 4.在线阅读，反馈作品风格 （1）“弹幕”方式，反馈风格特质。师生连线用“弹幕”方式，分别用四字短语概括孙犁的《荷花淀》和茹志娟的《百合花》的风格。 《荷花淀》：质朴自然、清新凝练、柔情似水、简洁畅达、诗情画意...... 《百合花》：朴实优雅、清新哀婉、清丽俊逸、清新隽永、纤巧含蓄、蕴藉雅致…… 名家评论参考：清新俊逸（茅盾《谈最近的短篇小说》）。 （2）提交仿写作业，反馈风格维度。在“清新俊逸”的风格之下，反观小说中这种风格不同维度的体现，参照示例进行仿写。 示例：不仅有温婉的叙說，也有冷峻的批判;不仅有热情的歌颂，也有严肃的反思;不仅有单纯的美好，也有复杂的深刻;不仅有诗意的抒写，也有含泪的微笑。 （3）利用小组讨论，反馈审美价值。1949年至1966年的中国“十七年文学”中，多的是英雄文本、革命文本、无性别文本等，时代喧嚣、风气浮躁。而孙犁和茹志娟的小说的清新风格，不仅别具一格，也拓宽了战争文学的审美边界，具有深远的意义与价值。 四、小结 这堂课除了教师在线讲授之外，还有即时共享、互动研讨、任务展示等方式，实时反馈学习体验的成果，在学习任务中自主与合作相结合，从细节这个抓手而起，从人物、手法、语言三个维度比较阅读了孙犁《荷花淀》和茹志娟《百合花》的小说风格的不同体现，提炼风格特质、深化风格认知、发现风格价值。“荷花淀”“百合花”物象的意义不仅象征美好形象、美好心灵，更体现了作家清新的风格。这亦是两位作家对传统文化、对战争、对人性独特的思考与表达。 同时，这堂线上教学的体验，也对笔者有以下启发。 第一，要有明确的目标意识。线上教学与线下教学的最大区别在于师生交流方式的改变，从面对面交流到平台与平台的交流。因此，作为课堂活动的发起人，教师设计的活动方式和情境要贴合学生，吸引学生参与整个活动过程。签到、共享、发言、点赞、留言等活动都要讲究时机，才能营造约定的时间内不断线不离线的学习氛围。 第二，教师要理解教学内容。确定整节课教些什么、怎么教，将整节课的目标分解到各个环节中去，并且及时互动反馈学习体验。每个学生参与其中，每个学生都有任务要求，每个学生都能在学习体验中获得愉悦感和成就感。 从线下熟悉的场景到线上陌生的境地，对师生而言都是巨大的挑战。但这为教师提供了走出“舒适区”去尝试和摸索的契机。线上教学和线下教学不是简单的对立关系，不能简单以孰优孰劣来评价。通过日常教学中的实践，对过往教学经验和他人经验进行转化，教师或可逐渐寻求到适合两种教育模式的方法，让线上线下教育焕发各自的光彩。 参考文献： [1]孙露茜，王凤伯.茹志娟研究专集[M].杭州：浙江人民出版社，1982. [2]茅盾.谈最近的短篇小说[M].北京：作家出版社，1958. （作者单位：杭州第一技师学院） |
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