| 标题 | 论校企合作模式下技工院校教师一体化教学能力的提升 |
| 范文 | 李鹏 韩玉梅 摘 要：校企合作下的一体化教学是一种“共赢”的培养模式。本文探讨校企合作模式下一体化学习工作站的建立以及一体化教师的培养。 关键词：校企合作? ? 技工院校? ? 一体化教学 随着社会经济的发展，企业对人才的要求越来越高。为适应、满足企业用人的需求，技工院校人才培养要摆脱原始的偏重理论知识教学的学科教学模式，转向理实一体化教学。一体化教学是技工院校实现教学目的的有效方法，而校企合作，为一体化教学的顺利实施提供了保障。笔者认为，一体化教学能力主要体现在两个方面：一是符合一体化课程实施的学习工作站的建立;二是一体化教师的培养。 一、校企合作模式下学习工作站的建立 学习工作站是实现一体化教学的物质基础和保障。教师到企业生产一线实践调研，与一线工人和技术骨干交流、探讨、分析，确定典型工作任务。然后结合教育教学规律、学生成才的需求，将典型工作任务转化为一体化课程。而一体化课程的实施需要在一体化教学场地即学习工作站完成。一体化教学场地的建立，因合作企业、学校、学生和社会各方面实际情况的不同，会有以下几种方式。 （一）将企业模式引入学校实训场地 在学校建立的学习工作站中实行校企联合，让学习工作站集学习、实训、工作于一体。它可以体现企业部分生产过程。比如产品喷漆并入库生产过程：第一步是坯块输送到位;第二步是检测坯块，对其喷漆;第三步是烘干;第四步是检测喷漆效果，合格的进入下一步，不合格的直接淘汰到废品收集箱中;第五步是合格品存储。这一生产过程，需要学生掌握气动技术、PLC编程技术、传感器技术等课程的相关知识。除了生产实训设备，还可将企业文化、规章制度、运行模式、6S管理规则等引入学习工作站，让学生进学习工作站如进企业生产车间，在这样的职业环境和氛围中慢慢培养职业素养，为将来成为合格的技能人才奠定基础。 （二）与学校共建“校中厂” 与学校共建“校中厂”，是基于学校、企业、市场三方考虑，特别是针对一些技术含量高的工种，比如加工中心、材料试验与检测等。校中厂有企业的技术人员负责生产，同时还与学校教师一起负责学生的实习指导。校中厂是集学习、实训、工作、经营于一体的校内生产性实训基地。首先，它是一个“企业”，有自己的文化和工作纪律，有严格的6S管理规则，完全按照企业的运行方式来生产。学生在技术人员和教师的指导下参与生产性实训，激发了学生的学习积极性，让学生真切感受实际工作中的职业氛围，促进其职业素养的养成。这样有助于培养既有专业技能又与市场接轨的高质量人才。 （三）以企业为主的校企共同体 对于企业，这种方式的实训基地类似于德国的“双元制”培训教学。比如淄博市技师学院与青岛海信集团合作的“海信班”、与山东山博电机集团合作的“山博班”等，都是借鉴“双元制”培训的典范。由企业招生，相当于招工、招收学徒，学生60%?70%的时间在企业学习职业技能，30%?40%的时间在学校学习专业理论课程，提高文化素养。学生在企业学习技能，由企业技术人员负责;在学校学习文化知识，由学校教师负责。这样学生接触的是真实的生产环境，在实践中锻炼出来的毕业生更符合企业的需要，也符合社会对高技能人才的需求。 （四）校外实习实训基地 实训基地建在企业，校企共建实训基地。这种校企合作方式对于实训设备不足、专业性不强的院校来说，是培养学生职业技能、提升职业素养非常好的模式。这种模式和德国双元制不同，类似校企合作AA制。学生在学校掌握了一定的专业基础知识后，到企业实训基地，在企业工程师、高级技师的指导下学习相应的操作技能、业务知识，感受企业真实的工作环境、生产经营环境和企业文化理念。当然，企业也得到了展示自我的机会，有了择优录用的优先权。 二、校企合作模式下的一體化教师培养 要提升一体化教学能力，一体化教师的培养至关重要。建立一支既掌握系统的专业知识，又具有一定专业技能操作能力、课堂把控能力的一体化教师队伍，是提升一体化教学能力的关键一环。如果把职业教育的培养目标看作高楼大厦，那么，一体化教师就是这座大厦的设计者和建造者。 （一）教师到企业中去 据不完全统计，技工院校的教师大部分来源于高等院校，以前是专科生、本科生，现在学历要求为硕士研究生。这部分教师具有深厚的文化基础，也有系统的专业知识，深受学校青睐;但实际动手能力弱，实践知识不足，经验少，无法直接让其独立承担一体化教学工作。所以，对于新进入技工院校的年轻教师，可使其先到企业顶岗实习1?2个月，视具体情况可以延长至半年或是1年时间;主要锻炼其实际动手操作能力、学习操作规范、操作要领，感受企业氛围、企业文化。 已在技工院校从事多年教学工作的专业课教师，也会存在理论与实践脱节的问题;如果进行一体化教学，也难以取得好的教学效果，更无助于他们成为一体化教师。这部分教师可以带着课题利用节假日或课余时间到行业生产一线单位进行专业实践的锻炼学习。这样一方面可以进一步提高教师的实际操作能力，加强实践指导能力，学习新的前沿技术、新工艺、新规范;另一方面可以促使他们从实践方面来解决教学中存在的问题，提升对专业理论知识的理解认识;还可以进行产学研的探索，为企业解决一些技术难题或共同攻关一些技术项目。比如笔者所在学校电气工程系就为山东瑞邦自动化设备有限公司完成自动放网机配套电气控制电路装配项目的技术研制，并成功交接。 （二）企业技术人员到学校中来 如果条件允许，可聘请专业理论知识过硬的企业技术人员到技工院校担任专业课教师或兼职教师;凭其多年的实践经验和操作技能，他们可以胜任一体化教学工作，并能把新技术带到学校。最重要的是，这些聘请来的企业技术人员可以在学校开展技术培训，给实践技能弱的老师提供实践操作技能上的指导和帮助，有利于青年教师或实训技能欠缺的教师提升一体化教学能力。 提高一体化教师的教学能力，还有一个内部解决的方法。学校可以选择有丰富理论知识和实践经验的教师担任导师，在从事一体化教学的过程中，青年教师或单方面教学经验欠缺的教师可以拜师学艺，以学徒的身份跟堂学习一体化教学的方法、步骤与课堂的把控，积累教学经验。跟堂学习时间可以根据专业课程的教学安排来定，一般时间为一个学期或两个学期。通过这种传统的传、帮、带，可以提高青年教师或经验不足的教师将理论教学与实训教学有机结合的能力，加深其对一体化教学的理解和认识。 （三）教师到培训机构中去 让教师多参加由企业、学校或行业、企业、学校举办的一体化教师师资培训活动。这些培训活动实践性强，能帮助教师系统地把理论和实践有机结合起来，有助于日常的一体化教学。一体化教学强调实践性，它包含两个方面的内容。一是专业实践教师要到企业接触实际工作，具备动手操作能力，能有效指导学生实训。二是教育实践。这是一种教育教学能力，是在教育教学实践中习得的，可以说是如何把理论知识与实践技能有机结合、让学生有效接受的过程。为提高教育教学能力，笔者学校连续组织教师参加了两次全省技工院校教师职业能力大赛，并在首届全国职业能力大赛中取得优异成绩。教育教学能力可以指导实践教学，促进理论与实践的有机融合，是提高一体化教学能力的有效途径。 一体化教师的培养是一个长期任务，一体化教学能力的提升也需要方方面面的努力。如何激发一体化教师自我进取、提高向一体化教师转化的主观能动性，非常关键。只有将教师的主观能动性与外在的培训结合起来，才能事半功倍，效果才会更好。 参考文献： [1]赵晓明.以提升职业能力为目标的理实一体化课程改革研究——以"连锁企业配送实务"课程建设为例[J].高教学刊，2017（10）. （作者单位：淄博市技师学院） |
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