| 标题 | 中职钳工技能教学策略研究 |
| 范文 | 曹士其 摘 要：钳工教学不是一门绝对独立的课程，需要注重教学理论与实际的联系。因此，教师应当不断提高自己的专业能力，努力积累科技知识，创新教学方式和内容。本文提出，中职教师应确定教学目标，将钳工实训的过程分解，打好基本操作技术的基础，关注综合操作的培训，及时对学生学习成果进行评价，增强钳工技能教学效果。 关键词：钳工教学 目标 综合操作 评价 创新 在人们的印象中，钳工工作辛苦，且工作内容枯燥。笔者经过长时间观察发现，中职学校多数学生由于有了这种想法而缺乏学习钳工技能以及训练的热情，这类想法直接降低了学生学习技术的主动性，甚至会让学生出现抵触厌学心理。 随着科技进步和教育改革的深入，传统低能的钳工教育模式和教学方法早已不能补足实际中高素质人才的缺口。进行教学方法的优良改革，把教学与实践相结合，切实让钳工专业学生学到更多的技能，这是目前教师应进行的重点工作。教师应当通过创新，改革教学模式，寻找钳工实践的新观点和好方法。在实际教学过程中，教师要注重钳工技术的特征并与学生的实际学习状态相结合，重点解决普遍问题，从而提升学生学习钳工的质量，强化教学目标的落实。 一、钳工技能教学现状 1.教学环境不理想 学生需要较多的实践机会来内化所学的理论知识，技能不应局限于课本，学生只有经过实践才能准确把握其中的精髓。然而，目前的教学忽略了实践这个方面。教师在进行实践教学时只是将基本步骤和操作方法传达给学生，在学生还没有真正明白其中的操作规程和原理的情况下，就急忙动手操作，使得学生往往会无法沉下心研究实践过程的操作原理，无形中也极大降低了实践教学的效率和效果。 2.教学内容繁多 钳工专业知识面较广，专业性较强，教学内容繁多。这造成很多学生在学习时感觉力不从心，短时间内无法掌握所学的全部重点知识。 3.教学过程缺乏趣味性 由于钳工专业本身枯燥乏味，目前的钳工课堂普遍是死气沉沉。钳工教师的授课方式一成不变，缺乏新意，导致学生对钳工学习的兴趣不高，并且影响了实践学习的效率。 4.学生的求知欲较低 学生在初期学习阶段，如果没有教师进行较好的引导，极易由于钳工专业性极强而丧失学习的积极性，降低对新技能的渴求欲望。这就需要钳工专业教师反省。教师要在学习过程中引领学生正确认识钳工，热爱钳工专业，进而让他们主动学习，重视未来的就业及发展目标。不仅是钳工专业，其他任何一个职业领域的就业基础永远是过硬的基本专业知识，这样学生才能更加有信心地面对社会中的挑战，证明自身价值。 二、钳工技能教学的策略 1.理实结合，增强感性认识 无论哪一个专业的学习，都是为了让学习者能够在相关领域贡献自己的力量，当然也包括钳工专业。这对学生的要求是高水平的操作技能和扎实的基础，同时还要求学生多与实际生活相联系，从而引发思考和想象，将理论知识运用到实际生活中，帮助构建学习框架。可以说，专业知识就是为生活服务的，教师可以运用生活中常见的事例与课堂理论结合起来，既可以活跃课堂氛围，又能帮助学生更好地掌握专业相关知识，还能促使学生主动进行学习，保持好的学习状态。 比如，很多学生在学习常见机械设备离合装置的运作原理时，感觉相关知识过于专业，无法在较短时间内抓住学习要点和难点。对于这种问题，教师可以组织学生到教室外，通过实际观察来理解相关原理。教师还可以将废旧的自行车的离合装置拆下来带到课堂中，和学生一起演练。期间教师讲解相关方面的运作原理，同时要求学生在学习过程中主动提出疑问，让学生在互动过程中学到知识，这样做既能活跃课堂气氛，又能有效激发学生学习的积极性和思考的主动性。 在学习锯削技术的有关工艺理论时，教师可以组织学生到实际的锯削作业现场进行实地观察，结合具体的锯削刀具和工艺进行原理的讲解。这样可以让学生直接深刻地感受到相关的专业技术知识。 2.巧设问题，调动学生学习的积极性 随着科学技术的进步和信息技术的发展，多媒体技术也普遍用于教学辅助，来改善课堂的教学质量。此外，教师也可以创设一些情境并进行相关问题的提问，这样可以培养学生对学习的主动性，使学生自发地深入研究。 比如，讲解“燕尾型工件的加工工艺”时，教师可以通过投影仪向学生展示一种燕尾型工件的细节特征，让学生思考，随后进行提问：燕尾型工件在结构上有什么特点？燕子的首尾如何过度连接？通过提问环节可以活跃学生的思维，烘托课堂气氛。教师可以要求学生凭自己已有经验或者见解，大概叙述一下燕尾槽工件的加工工艺流程，然后与教师设计方案进行比较，给出合理的调整建议。 像这样提出问题、探究问题、解决问题的方式，可以培养学生的思维意识，有助于学生自主得出结论。这样学生可以很牢固地掌握在燕尾型工件的加工工序中所用到的工艺，有螺纹的孔组加工、工艺台阶平面的铣削加工以及燕尾铣削加工等多个环节，同时更清楚每个工序对应的内部结构。 教师要充分调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生更直接地进入学习状态。 再比如，在学习“确定工件具体位置”时，笔者在讲述理论知识之前，先在课堂上抛出问题：生活中有哪些存在“位置固定”与“位置可变”的情况？然后让学生自己举例子。有的学生提出，在教室中课桌与讲台之间的关系对应这一现象，并且灯和天花板也存在这种位置关系。 3.根据当地的职业需求科学规划教学項目 越来越多的技术类职位对学生的专业技术要求越来越高，这需要学校的教学向更高层次发展。所以学校和教师在教授学生专业技术知识和技能的同时，更要注重让学生在实践中积累宝贵的经验，在实际学习生活中做到严格要求自己，将课本中的理论知识随时与实践训练有机结合，做到举一反三，吸收内化，进而保证本专业的学生能够自信顺利地面对专业岗位的挑战。 对于钳工专业来说，教师应当足够重视并帮助学生把课本理论与实践训练相结合，更要不断创造有创意的教学方法和模式以调动学生学习与实践的积极性和主动性。除此之外，学生的身心健康发展、技能培养要与将来的就业岗位需求相适应，教师要引领学生树立正确的择业观和就业观，提前让学生对未来工作中会遇到的工作环境、场景、突发状况的处理等有足够的了解。如此，既能提高学生的就业率，又做到了站在学生的立场上尽可能为学生发展打好基础。 4.根据钳工实训教学过程开展工学结合训练 在进行钳工专业教学时，教师要注重塑造和培养学生的实践意识和主动性，学校也要尽一切可能提供实习机会，以保证学生在学习期间能够亲身体会从课堂进入岗位的心理路程，同时对学生的实践操作能力进行检验。在这个过程中，学生应对突发问题的能力得到了培养，学生能够更直接地理解课本上的理论知识，加深对所学知识的印象。 目前，大部分职业院校的教学仅仅是书本内容的讲授，学生大多不能更多地进行动手实践，并且学校也没有将工学结合的要求贯彻落实到底，使得很多职业院校的学生只能“纸上谈兵”。 对于这种现象的存在，职业院校可以采用开设教学讲座、讨论会等方式，向师生传达实践对于教育的重要性，同时向当地各个就业部门申请合作，鼓励校内学生在学段中积极参与外出实践学习，这样对学生学习钳工的实际操作和应用场所更加有效。类似活动能够在相当大的方面提供给学生更直接的实践学习机会，教师也应该继续在教学过程中对教学方法方式进行创新。比如，让学生将家里发生故障的小工具带到学校中，相互组队探讨其出现故障的原因，培养学生的主动学习与积极探索的精神，帮助学生巩固基础知识，进而从容地适应将来的职业岗位工作。 5.实施分层次教学方法 在进行钳工专业教学时，教师应该因材施教，根据学生的实际发展和层次的不同选择更合理的教学方法。职业院校学生的成长历程和知识储备有很大差异，为了确保尽可能多的学生掌握全面的专业技术知识，教师在授课时应当根据学生基础水平和学习能力的不同进行分组分层次教学，使相互水平相近的学生共同学习。 这样做的好处是学习能力相近的学生之间可以做到互相探讨、相互理解，从而能有效地让学生相互促进，共同进步。这样的教学方法更有针对性，可以让学生找到适合自己的学习方向和方式方法，提高学生团结协作的能力。不但有效提高了课堂中的教学质量，还使学生掌握了更合理的学习策略和方法。 三、结语 综上所述，职业院校教师应强化对学生综合素质的培养，不仅要求学生提高专业技术能力，更要创造尽可能多的机会让学生感知职业岗位的真实状态，让学生做到用中学，学中用，真正将理论知识与实践结合起来，积累丰富的动手实践的宝贵经验，更加自信地面对职业生涯。 参考文献： [1]巫恒兵.提高钳工技能训练质量的探讨[J].职业教育研究.2004（8）. [2]曹润柏.提高钳工操作技能的一些嘗试[J].职业教育研究.2007（9）. [3]陈冰.钳工[M].北京：北京邮电大学出版社，2017. （作者单位：浙江省机电技师学院） |
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