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英国职业院校考试评价制度探析

范文

赵上宁?楚琳?袁潇

摘要英國职业教育通过现代学徒制改革，实现了教育体系重构，形成了较为人性化的学业评价与考试模式。英国职业教育利用资格证书框架体系突破普职教育壁垒，实现普职教育双向流动;利用多样化课程选择机制，实施差异化的专业人才培养模式;利用科学评价模式，培养知识与技能并重的技术人才;利用严格统一的终身教育体系，适应社会可持续发展需要。英国职业院校考试评价制度为英国职业教育发展和职业人才培养奠定了坚实基础。

关键词英国;职业院校;考试评价制度;普通中等教育证书

中图分类号 G719.561 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）25-0073-07

随着经济全球化的不断深入，英国转变了过去“重学术轻技能”的教育思想，逐步深化职业教育改革，形成了丰富且独特的教育模式。在英国，学生完成中学学业后需要继续完成国家强制课程——普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，GCSE）课程，课程时间为1～2年，最终参加全国统一标准的GCSE考试。之后，学生可以选择参加工作、就读技术学校或者普通大学。英国中学高级班或大学预备班大多是针对16～18岁的青少年，通过学习专业课程为进入高等学校学习或者就业打下基础，该教育阶段称为继续教育阶段（Further Education）。英国继续教育分为学术路线（Academic Route）和职业路线（Vocational Route）两种教育类型，学术路线主要为英国培养研究型人才，职业路线则为英国培养具备专业知识和技能的专业应用型人才。在职业教育方面，继续教育学院主要负责中级职业资格到高级职业资格培训的教育任务，该学段与我国中职和高职类似。完成预科的学生通过参加普通教育高级考试（General Certificate of Education，Advanced Level，GCE-A level）即可升入高级学段，职业技校学生则需要参加GCE-A level考试和普通国家职业资格考试（General National Vocational Qualification，GNVQ）实现升学。

一、英国职业院校考试评价的基本制度

（一）普通中等教育证书制度

英国GCSE考试是检验学生中学学业成绩的毕业考试，同时也是学生升入第六学级及高校的重要参考依据。GCSE考试相当于我国的中考，是英国为实现国内义务教育阶段分流，面向全体学生的全国统一标准考试。因此，英国GCSE考试是通向升学和就业的重要考核指标。自2017年英国资格与考试监督办公室（Office of the Qualifications and Examinations Regulator，Ofqual）对普通中等教育证书GCSE分级制度改革后，以往GCSE中A～G分级标准被新的9～1级取代。实施新分级系统的目的是提供更为精准的评价，突出学生学业水平的层次性，让学校、家长和雇主更加清晰掌握学生的学业发展水平。新普通中等教育证书的主要特点有以下五点：第一，等级划分导向明确，新的评分标准为9～1，其中，9为最高等级，允许学生的发展走向更大的差异化;第二，丰富评估方式，以考试测试专业知识为主，同时利用其他评估方式测试专业技能;第三，更新考试内容，新的考试内容更为科学且难度较高;第四，转变课程要求，在两年学习期间，新等级测试取消了原有的模块考试，考试分为“基础课”和“高级课”;第五，提供补考，GCES考试中的英语和数学有一次补考机会，于每年11月进行[1]。

新的普通中等教育证书正在逐步实施。截至2018年，英国大约有90%的GCSE考生参加了改革后的GCSE考试。预计到2020年，英国所有的GCSE都将符合这一政策[2]。通过该考试，学生将根据自己的考试成绩申报学校，不同学校的申报要求有所不同。一部分学生将继续留在普通教育路线，另一部分学生会选择进入继续教育中的职业教育就读。

（二）国家职业资格证书制度

国家职业资格标准是在英国职业资格委员会的指导下，由产业指导机构制定。产业指导机构是代表企业利益的非政府民间机构，主要由企业、工会及教育培训部门专业代表组成，为众多行业制订具有针对性、准确性和可行性的职业标准。英国国家职业资格分为1～5五个等级，分别对应的职称为半熟练工、熟练工、技术员、技工、初级管理人员;工程师，高级技术员，高级技工，中、高级管理人员，高级工程师和工程师。根据不同职业资格标准，职业院校设置了相应的国家职业资格证书考评内容。

英国大多数职业资格培训是非全日制的，既面向全日制学生还会针对社会人士开设职业培训课程，一般每周只需要在学校学习2个小时，其余时间都在工厂和企业进行技能培训。学生完成规定课程和培训，通过考核取得国家职业资格（National Vocational Qualifications，NVQ）三级证书者，可获得免试进修高一级学位的机会，当然也可以选择直接就业。这表明职业教育最终可以并入普通教育，这在升学过程中为学生提供了更多选择，以适应学生的个体发展需求。

（三）普通国家职业资格标准制度

英国普通国家职业资格标准（General National Vocational Qualification，GNVQ）是针对16～19岁全日制学生开展的具有普通教育和职业教育双重功能的教育课程，在教学中该课程注重培养学生的通用职业能力，这有利于学生在毕业后择业、就业或继续升学。GNVQ的课程设置分为三个层次，分别与职业资格等级中的初级、中级和高级三个等级相对应，学生完成GNVQ课程后便可具备不同等级的职业资格，具体课程设置如表1所示。在GNVQ课程中，通过职业必修单元和选修单元课程培养学生专业核心知识，通过分级核心能力单元培养学生专业核心能力，从而以项目为导向，帮助学生在完成项目的过程中获得制订计划、与人合作、表达沟通、搜集信息和解决问题等核心能力[3]。完成GNVQ课程的学生可以根据自身需求，选择参加相应等级考试，并在获得国家职业资格证书后参加工作。学生若是在工作岗位上发现自己既有的知识水平和操作技能无法满足工作要求，则可以回到继续教育学院或者技术学院再次接受技能培训。

NVQ课程、GNVQ课程及普通教育证书课程之间可以相互转接，学生获得其中一项课程证书后即可转入其他证书对应课程学习。例如，获得高级GNVQ资格证书的学生相当于获得GCE A/AS level学历，便有资格进入大学接受普通本科教育。因此，英国普通国家职业资格证书作为沟通学历教育与职业教育的桥梁，保证了职业教育与普通教育的横向沟通，形成了相互贯通的学历体系。这不仅有利于提高学生学历水平，更为其终身学习提供了学历制度上的有效保障。

（四）学徒制

英国学徒制将工作中的实践训练和理论学习结合起来以达到学以致用的教育目的。作为学徒，学生可以与有经验的员工一起工作，并利用所学技能赚取工资。学徒制往往利用假期时间学习（通常1周1天），一般需要1～5年完成，何时毕业取决于学生对技能的掌握程度，其中部分专业会为学生颁发文凭。学徒制的晋升等级与普通教育水平层次的对应关系见表2。

二、英国职业院校考试评价制度的生源情况

英国鼓励终身教育，因此，英国继续教育学院招生体现出范围广、年龄宽的特点，不仅面向应届生，同时还面向社会全体公民。

（一）分流至职业教育的应届学生

英国职业教育中应届生占比最大，应届中学生需要参加GCSE考试。该考试是全国统一标准的中学考试，试卷采用分等级试题，通过等级评定对学生实现分流，确保学生在毕业时取得资格证书，为升学或就业奠定基础。GCSE考试主要针对15～16岁的学生，考试内容通常有8～10项科目，除了英语、数学等必考科目外，选考科目由考生个人选择而定。GCSE考试共设50多门专业科目，如家政、烹饪、电工技术等。对于无法满足普通高中入学要求的学生，可以凭借GCSE证书进入社会选择就业或者就读技术学校。

（二）需要提升职业技能的全体公民

英国终身教育体系鼓励全民终身学习，无论年龄大小还是学历水平高低都可以通过培训提升个人能力，获得相应的资格证书。英国有很多职业技能培训学校，培训方式灵活，公民可以根据自身兴趣、特长以及个人技能需求，参加社区培训或者企业培训提升个人专业技能，并获得相应资格证书。公民教育主要由社区继续教育学院承担，面向整个社区，为在职人员、需要更换工作者提供职业培训，也为需要提升个人职业能力的成年人提供相关专业技能课程，形成了为全体公民提升学历和获取职业资格证书的教育通道。

三、英国职业院校考试评价制度的考试内容

（一）普通中等教育证书考试内容

GCSE所使用的考题由英国各考试委员会聘请中学和大学教师，根据已公布的考试范围和评分标准完成命题并形成考试题库。考试题型设有选择、简答、论证等，有的科目需要加考实验。考试科目涉及古代史、古代语言、艺术和设计、天文学、公共关系学、古典文明、计算机科学、舞蹈、设计和技术、戏剧、经济学、电子产品、工程、英国文学、电影研究、食品制造及营养、宗教研究、社会学、统计学等共50多个门类[4]。GCSE考试分为外部评价和内部评价，外部评价约占考试成绩的60%，属于以笔试为主的终结性评价;内部评价约占总成绩的25%以上，是以平时成绩为主的形成性评价。外部评价在试卷命题上采取封闭和开放相结合的题型。试卷批改采用电脑双人双向阅卷，降低失误率，考试形式也趋于多样化[5]。GCSE构建外部和内部双重评价体系，有助于平衡终结性评价及形成性评价的测试功能。考试成绩在关注卷面分数的同时还考量学生学习过程中的表现，从而实现中考成绩的更加科学。

（二）国家职业资格证书考试内容

英国国家职业资格证书制度（National Vocational Qualification System，NVQS）的专业标准以职业岗位技能培训为基础，主要考察个人技术能力，并非過多关注理论知识。NVQS考试不追求卷面成绩，而是看重实际工作成果。NVQS较少设置笔试，其根据不同专业确定不同的专业标准，从而更为真实、客观、人性化地评判考生能力。国家职业资格的评估过程分为制订评估计划、确定评估方法、收集并判断评估证据和评估结果的记录与反馈四个阶段。其中，评估方法包括观察法、作品评估法和提问法，作品的形式包括信函、备忘录和报告等。评估期间，评估员会对考生进行连续观察，通过整体效果评估法和项目分解法得出综合评估结论[6]。考核提问的形式多种多样，从简答、多选、案例学习到项目分析等。职业评估是根据学生表现，参考不同职业相应的评估标准完成的学生考核，因此在NVQ中收集和判断证据是评定考生是否符合专业能力标准的核心。

（三）普通国家职业资格标准考试内容

GNVQ是由英国国家职业资格委员会（National Vocational Qualification Committee，NVQC）和其授予机构制定的职业标准，该标准的目标是为更多学生提供职业准备，因此GNVQ与NVQS相比具有更强的通用性并且针对人群更为广泛。GNVQ通过学校考试的方式，主要考核学生的职业基本操作能力和职业理论知识两部分，因此各学校对具体评估方式和内容享有主导权。在评估过程中，GNVQ利用多种评估方式对考生进行“过程+结果”的综合评价，保证评估结果的客观性和准确性。其中，内部连续性评估主要是对学生学习过程的考察，通常使用的评估方法为项目评估法，也称“档案袋评估”，即对学习过程中学生的评价表、作业、作品等材料进行评价和分类存档。根据教学目的及材料类型的不同，档案袋可以分为完美文档、展示文档、文件、评估文档和课堂文档五大类型，档案袋中存放的文档可以是文本记录、表格、阶段测评报告、图片或影像资料等，为形成性评价提供了大量可参考的材料。档案袋的内容具有鲜明的个人特征，大量过程性材料呈现出学生在学习过程中的具体表现，因此该评价更具有针对性和准确性，同时也避免了以终结性成绩为评价结果的单一性。

（四）学徒制申请方式的评价内容

学徒制是面向全体英国公民的职业教育，主要通过申请制度进行录取。为便于公民申请，英国国家职业中心（National Vocational Center，NVC）已开发网络注册项目，学生可自行上传审核材料进行申请，材料审核通过的学生可以继续参加该学校面试或实习。申请学徒需要完成三个步骤：首先，找一份学徒的工作;其次，在国家职业服务中心官网注册或创建一个终身学习账户;最后，详细填写并提交个人申请。通过网络申请，学生可以在苏格兰、北爱尔兰和威尔士申请学徒制。未通过申请的学生可以通过国家职业教育网的电子邮件或电话进行反馈[7]，从而获得再次进入新一轮申请的机会，直至申请成功。由此可见，学徒制为民众提供了便捷的全民教育，实现了公民接受职业教育的终身化。

四、英国职业院校考试评价制度的录取办法

英国高等学校招生录取工作由高等院校招生委员会（Universities and Colleges Admissions Service，UCAS）负责，该部门自1961年成立以来，主要协调各级各类学校完成招生工作，并为全国考生录取和入学准备提供服务。在职业院校招生录取工作中，英国高等院校招生委员会是连接高校和学生的桥梁，帮助学校完成招生，辅助考生实现被录取。英国高等院校招生委员会录取和调剂的具体流程为，先由学生向招生委员会递交申请资料，再由招生委员会统一分类，按志愿顺序分别递交各高校，各高校经招生委员会将初审意见反馈给考生。然后由学生根据个人情况确定两所高校为报考志愿，最终根据高级水平考试结果确定录取情况。成绩不符合志愿的考生，可由招生委员会根据其成绩作出再次申请，在有剩余招生名额的大学中进行调剂，具体录取流程如图1所示。

英国高校具有录取考生的自主权，各高校依据考生的初审材料和自主面试，将考生分为无条件录取、有条件录取和不予考虑三类情况[8]。无条件录取是指各高校通过审核申报资料了解学生以往学习经历、课堂表现、考试成绩、平时成绩和教师评价后，针对部分符合招生条件的生源进行面试，进一步考察学生个人综合能力，表现优异的学生不需要参加水平考试即可被学校直接录取。有条件录取是指考生需要参加相应考核，如GCE高级水平测试等，符合学校录取成绩的学生方可录取。不予考虑是指在初审中不符合学校要求的考生，即失去入学资格。总之，英国职业院校考试招生的录取办法具有全国统一性和灵活性的特点，为不同学业发展水平的考生提供了入学机会。

五、英国职业院校考试评价制度的管理机构

（一）考试管理机构

在英国教育体系中，无论是制定教育政策和职业标准，还是确定人才培养目标，均不是学校的单方面行为，而是由政府牵头与行业协会及高校联动形成多部门协调的社会行为，其考试管理工作也涉及多个部门。针对每年的应届生招生工作，由中央教育部门制定一般性招生政策并协调录取工作，行业协会制定的职业标准及证书评定办法是高校录取审核中重要的参考资料，各高校不仅是实施教学的主战场，同时在考生录取中也具有决定权。针对社会考生，主要由地区培训机构或地区就业指导中心负责考生资格审核，并为考生匹配合适的教育机构，提供继续教育机会，确保公民享有受教育权利。可见，在推进职业教育发展的进程中，需要各部门相互协作、互相促进，形成完整、科学、严谨规范的职业教育管理体系[9]。

英国资格认证和考试管理办公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，OQER）作为考试监管机构提供了选考科目指导一揽子方案，包括考试授证机构及所有科目资格证书整体指导、GCE资格证书水平指导、GCE选考科目水平指导。OQER要求各授证机构开发和设计每门课程的具体评价目标与评价要求，以便学生对选考科目有较为清晰的认识。作为连接中等教育与高等教育桥梁的专门机构，英国高等院校招生委员会在其网站上公布了21项学科门类的全部内容，包括每一个学科门类的二级学科分支、开设这些专业的高校、大学招生的具体科目要求以及大学招录的具体办法。相对于院校网站上的专业需求，招生委员会提供了比较全面的高等院校专业特点的信息，在提供专业选考科目要求的同时，为考生提供往年报考人数、专业就业率以及主要就业去向等参考信息。高等院校招生委员会还联合高等教育生涯服务组织（Higher Education Careers Services Unit，HECSU）发布了《赢在未来——高等教育申请》（Future Track Survey）的年度报告，基于大数据详细解读生涯选择和职业规划的多样性、本科教育与就业的关系、学生选择专业科目的决策过程与支持体系以及职业生涯指导，为考生选科判断提供了全面、客观的参考依据。

（二）国家职业资格证书的质量监督机构

英国职业资格证书的审定主要由行业协会及企业委员会负责，目前主要承担英国国内职业资格证书授予的机构是皇家工艺学会考试委员会（Royal Society of Technology Examination Committee）、伦敦城市行业学会（City & Guilds of London Institute）和商业与技术教育委員会（Business & Technology Education Council）。为了确保证书质量并对资格证书实施统筹管理，国家职业资格相关事宜统一由国家职业资格委员会承担问责。为了确保评估程序的有效性，英国所有的证书机构都实行严格的督考制度[10]。同时，为保证职业资格认定的统一性，英国统一实施了由国家职业资格委员会制定的《证书机构共同协议》和《国家资格证书规则和指导》，用以规范证书评定标准和评价方式的实施细节，并对证书机构形成有效监管，确保证书认定质量。

（三）职业服务机构

国家职业服务中心（National Careers Service，NCS）是为英国各地学生提供职业信息、就业建议和指导，帮助学生在学习、培训和工作等方面作出合理判断的国家机构。该服务中心由合格的职业顾问向各地学生提供机密且公正的职业建议。职业服务中心的主要服务对象是年满13周岁的学生，需要获得咨询的适龄学生可在国家职业服务中心网站获取职业信息，并可以申请专业顾问对其进行学业与未来就业指导。此外，该机构还负责监管职业教育面试的成绩复核，处理面试中出现的对学生不公平待遇的现象，以保证每位学生的正当权益。

六、英国职业院校考试评价制度的启示

（一）确立证书转换制度，构建合理升学体系

英国通过职业教育证书和A-level证书间的相互转换，打通普通教育与职业教育的通道，完善双轨制升学体系，同时保证了职教学生的学历提升通道，为国家培养高素质应用型职业人才奠定了基础。例如，GCSE等级证书考试对所有接受义务教育阶段的学生实行分流，该考试不仅具有升学功能，同时也具备就业功能。对于GCSE成绩较为优异的学生，教师会鼓励其提前升入A-level课程;对于不愿意继续升学或不适合继续学习A-level课程的学生，教师会帮助学生做好职业规划，根据学生特点及兴趣爱好推荐适合学生的职业，并加强相应的职业技能训练，为进入就业市场或继续攻读高级职业教育证书（Advanced Vocational Certificate of Education，AVCE）作准备[11]。同时，GCSE考试形式丰富，往往更加关注学生在校表现的全过程，过程性评价方式较为多元。

我国中考和高考表现为升学特征，对学生而言主要体现出升学功能而不具备就业功能。中、高考往往以分数划分学校类型，成绩符合学业发展标准的学生升入普通中学、普通高校，成绩较差的学生往往分流至中职学校、高职院校。在校期间，学生对于感兴趣的专业课程不能加修，毕业后获得的毕业证书与专业资格证相分离，使得学生想要成为正式专业技术人员之前仍然需要再次参加相关专业技能考试。由于我国还未打通普通教育与职业教育的互认通道，所以进入职业教育的学生想要获得普通学历学位较为困难。因此，我国可以借鉴英国职业教育中证书转换的方式，打通职业教育与普通教育的衔接通道，完善升学体制，为培养高素质专业技术人才提供路径。

（二）统一职业资格标准，构建纵横相交的教育体系

英国职业教育具有多元化的人才培养途径，在纵向上利用统一的职业资格制度实现中高等职业教育的相互衔接，在横向上利用证书等级转换实现职业教育向高一级普通教育的流动。同时，明确的职业人才培养目标有利于完善人才培养方案，从而对学生系统地实施职业教育，为社会培养符合不同行业标准的中高等技术技能型人才。普通教育与职业教育的相互贯通有利于构建科学的教育体系，促进职业教育人才不断发展，鼓励应用型人才在具备技术技能的同时提升职业理论水平，从而落实职业教育长效发展机制。

我国中高等职业教育可以在统一的人才培养目标和职业资格标准的导向下，对职业课程进行实用性设计，并实现职业教育课程开发的三个核心环节，即职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析[12]。在统一的职业教育资格框架下，根据各专业资格的等级要求，对中高等职業教育课程进行系统设计，培养真正符合不同职业需求的中高等技能型人才。在我国教育体系中，职业院校学生向高一级普通教育流动较为困难。这不但阻碍了职业教育学生的学历提升，也不利于个人职业发展。因此，我国可以参考英国普通国家职业资格证书制度，为普职教育的横向互通搭建桥梁，实现普职教育的双向流动。

（三）多样化课程选择，构建差异化专业培养模式

英国职业教育十分注重相关专业课程设置及企业参与，在GCSE等级证书考试中，学生可以选择不同科目、不同难度等级的试卷进行考试，最终取得个性化测试结果并根据个人兴趣、特长选择专业;在现代学徒制中，将用人企业置于资助的中心位置，使雇主成为培训的购买者，强化企业对于教学的参与，这不仅有利于职业教育与行业需求保持高度一致，也有利于提高职业教育的社会吸引力。

我国职业教育发展过程中缺乏企业参与，导致职业教育人才供给与企业人才需求脱节。此外，人才培养中缺乏多样化的培养方案，导致学生学习积极性、主动性较弱。在我国职业教育改革中，可以参考英国职业教育教学考试评价制度，为学生提供多样化学业与职业发展选择。教师根据学生个人成绩、兴趣及特长为学生提供个性化职业规划，帮助学生根据个人能力选择不同等级的试题进行考核，从而提高学生学习的积极性并达成个人学业目标。同时要鼓励企业参与职业教育，以保证职业教育中教学与实践接轨，为企业培养技术过硬、专业知识扎实的技能型人才。

面试考核在英国职业教育评价中尤为重要。面试不仅可以了解学生的职业兴趣和特长，还能对学生的学习能力、专业潜力有所把握，有利于为学生职业发展提供个性化指导。我国大多数职业院校评价以学生单一的卷面成绩为参考，仅个别专业进行面试，缺乏对学生的全面了解，不利于因材施教和提供专业选择指导。因此，我国职业教育招生制度可以加入具备多元化和灵活性的面试环节，以便全面客观地了解学生实际情况，为培养具有潜能的专业技术人员奠定良好基础。

（四）证书考评模式，培养知能并重的技术人才

英国现代职业教育不但关注职业理论知识学习，还注重学生专业实践能力的培养，尤其关注学生的问题意识、解决问题能力、合作交流、组织计划及独立思考等职业素质，这在学徒制中体现得更为明显。学徒制综合考评学生的专业能力和专业知识，利用国家级职业资格证书认定取代传统职业教育终结性单一评价，利用技能证书开展就业资格考核，在职业教育中不断落实知识与能力并重的教育理念。例如，NVQ制度保障了职业技术教育的有效性，实现了“课证”结合的职业人才培养模式[13]。通过测评及等级认证的过程，促使接受职业教育的学生在掌握基础理论知识的同时不断提高专业应用能力，从而成为企业需要的合格可用的专业技术人才。

我国职业教育考评模式以教学终结性评价为主，针对实操中的过程性评价往往依靠专业教师进行测评，评价中的行业专家及用人单位参与考评的机会较少，致使我国职业教育人才培养往往达不到企业对人才的需求，学生实践能力较弱，对行业内领先的技术掌握不足。因此，我国应该在原有的终结性评价中加入行业技师及用人单位对人才技能训练的指导，促使学生将学科理论转化为实践技能，帮助学生提高技能应用水平及对相关专业前沿技术的掌握，最终实现职业学校人才培养与用人单位人才需求的高度匹配。

（五）以人為本，成就终身教育

英国职业教育构建了面向全体公民的终身教育体系，接受职业教育的不仅有应届生，还包括更广泛的海外留学生、在职人员以及社会其他人员。学生可以根据个人情况，采取灵活多样的修学方式完成课程学习并获得专业资格证书。职业教育修学年限较为宽松，课程选择较为自主，但在职业资格认定中会严格把控人才培养质量，从而能够在开展个性化、终身化职业教育的同时保证职业教育质量。目前，我国职业教育主要面向应届毕业生，并且学制较为固定。为了适应职业教育发展要求，我国可以建立合理的终身教育体系，通过灵活多样的学习方式为学生提供个性化专业成长条件，满足社会发展对劳动者技能提升的客观要求。同时，在职业教育中还应该注重因材施教，对于成绩优异的学生，应鼓励他们继续升学，成为企业需要的专业知识丰富且专业技能高超的专业型技术人才;针对不适合继续升学的学生，应强化其专业实践能力并为其做好就业指导，以保证学生做好充分的就业准备。

参考文献

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Analysis of Examination and Evaluation System of Vocational Colleges in Britain

Zhao Shangning， Chu Lin， Yuan Xiao

Abstract? Through the reform of modern apprenticeship system， British vocational education has realized the reconstruction of the education system and formed a humanized model of academic evaluation and examination. Vocational education in Britain breaks through the barrier of vocational education with the framework system of qualification certificate and realizes the two-way flow of vocational education; making use of diversified course selection mechanism to implement differentiated vocational talents training mode; using the model of scientific evaluation to cultivate skilled personnel with both knowledge and skill; using of the strict and unified lifelong education system to meet the needs of social sustainable development. The British vocational college examination and evaluation system has laid a solid foundation for the development of British vocational education and the cultivation of vocational talents.

Key words? Britain; vocational colleges; examination and evaluation system; General Certificate of Secondary Education

Author? Zhao Shangning， doctoral candidate of Minzu University of China， assistant teacher of Ningxia Preschool TeachersHigher Technical School （Beijing 100081）; Chu Lin， lecturer of Beijing Union University;Yuan Xiao， associate professor of Chongqing Normal University

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