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吉林省地方院校日语专业发展及就业现状分析

范文

摘要以吉林省地方院校日语专业学生2015-2017年毕业生的就业数据为基础，对9个就业去向利用Bartlett球形检验方法进行检验后，采用SPSS统计分析软件进行整理归纳，提取出“机动就业”“稳定就业”“进学就业”和“盈利就业”四个大方向，并结合调研和访谈数据，分析吉林省地方典型性高校的日语专业培养方案和课程设置情况。整体来看，吉林省地方院校日语专业就业情况较好，这主要得益于日语专业对接产业需求的专业培养目标定位、立足岗位需求的专业课程体系、基于校企合作的专业培养模式和基于自身实际的多样化就业导向，但也存在课程设置单一、师资缺乏职业经验、硬件设施利用不充分等问题。

关键词吉林省;地方院校;日语专业;就业分析

中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）35-0028-05

随着中日经济文化交流的日益频繁，我国日语教育事业也迅速发展。吉林省日语教育事业在解放初期以吉林大学开设日语专业为开端逐步发展，随后各高校陆续增设日语专业，为国家培养了大批日语人才，大大加强了吉林省与日本的经济文化交流。但是目前吉林省日语教育体制不完善的问题依然存在，有待进一步加以解决。

一、吉林省高校日语专业发展现状

作为老工业基地的吉林省，其高校数量曾在全国名列前茅，在日语鼎盛时期共有42所高校开设了日语专业①，为国家培养了大批日语人才。继2011年3月11日日本大地震引发海啸、核泄漏之后，再加上日本前首相参拜靖国神社、日本修改历史教科书将钓鱼岛纳入日本领土等诸多问题，导致日语学习热潮迅速退却，陷入冰点。长春大学光华学院由2008、2009年的一届6个、10个日语专业班缩减到目前的1个日语专业班，很多日语专业教师不得不调离本岗位，从事行政或教辅工作。长春工业大学日语班也由2个缩减到1个，这一个班只有9名学生，长春理工大学的日语研究生也是面临每年1个学生的窘境，长春中医药大学已经取消了日语专业，长春师范大学也取消了日英复语专业两个班的招生。

截至2018年11月，吉林省共有19所地方院校开设日语专业一级学科，日语专业在校生人数4056人（其中本科学生3919人，专科137人），教师人数277人（其中外籍教师36人），本科招生1056人，毕业生1028人②。總体而言，吉林省日语教育历史悠久，且规模不小。

二、调研设计

（一）调研方法

对省内众多高等院校通过会议交流、电话访谈调查、实地走访，与学生进行面对面交谈或半开放式访谈，并结合各高校网站日语专业的介绍和吉林省日语专业评估网站所呈报的数据进行比对，目的是了解日语专业实际遇到的困难和问题以及他们所认为的教学中存在的问题与不足。同时还对日语专职授课教师进行了访谈，了解他们在实际教学活动中所遇到的问题以及他们所提出的解决办法。在对学生和教师综合调查的基础上，总结出各高校日语专业的一些办学特色。同时通过中国教育科研网网上查询的方式收集各个学校最新的日语学科发展统计数据、工作汇报、政策文件等资料，以及学术界的理论探讨文献，总结其学科建设的主要措施与一般经验。

（二）主成分分析

本文中的数据来源有两部分，即吉林省本科专业信息填报系统中2018年吉林省地方院校日语专业评估录入数据和对本省高校的实地走访和调研数据。由于时间和地域的局限性，本文基于吉林省地方高校2015年至2017年的毕业生人数和就业去向，去向分布以本科专业评估系统中“政府机构、事业单位、企业、部队、灵活就业、出国、升学、参加国家地方项目就业、其他”9项为因子。对数据采取KMO和Bartlett球形检验，结果如表1所示，KM0>0.7，显著性低于0.05，说明可以进行因子分析。从9个因子当中提取出4个因子，见表2。

从表2中可以看出5（灵活就业）、4（部队）、9（其他）在因子1上有较大载荷，2（事业单位）、1（政府机构）在因子2上有较大载荷，7（升学）、6（出国）在因子3上有较大载荷，3（企业）、8（地方项目）在因子4上有较大载荷。本文将因子1命名为机动，因子2命名为稳定，因子3命名为进学，因子4命名为盈利继续分析。

三、吉林省高校日语专业毕业生就业现状

（一）机动就业

“机动就业”因子包括“灵活就业”“部队”“其他”。通过表3排名可以发现，老牌传统学校在“机动就业”下的得分都较低，如长春财经大学、长春理工大学、长春师范大学、吉林师范大学等。相反，民办院校得分居高。东北师范大学人文学院得分远高于第二、三名，为什么会有如此之大的差距呢？本文试着从学校日语专业的培养方向和课程设置上来探究其原因。

东北师范大学人文学院是2001年建成的一所独立院校，2020年11月11日，教育部发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，拟同意全国21所独立学院转设为独立设置的本科院校。其中，东北师范大学人文学院将转设为长春人文学院。该校日语专业根据自身的实际情况，确立了具有自身特色的教育模式：中日育人理念交叉式教育。通过“影响式教育”和“感化式教育”，使学生在思想、学习、生活、行为方式等多方面都有了明显的改观。师大人文学院日语专业每年招生人数为80人，分为“经贸日语”“翻译日语”“福祉日语”三个专业方向。“经贸日语”方向开设了“商务贸易基础”“商务实践”“日文信息技术”等关联性较强的课程。“福祉日语”方向是一个区别于其他传统培养模式的专业方向。“福祉日语”旨在系统地传授日语语言基础知识（包括日语语音、语法、词汇、句型、篇章结构、和语言功能等）和提高学生对福祉学科的理解③，逐步培养学生的日语综合能力、跨文化交际能力和福祉精神，使之具备较高的沟通能力与多元化文化理解力以及社会福祉专业的知识和实践能力。一直以来，师大人文学院日语专业在各方面取得了不错成绩。其专业人才培养方案是在调查用人单位需求情况，并根据多年来对毕业生跟踪回访和与企事业单位沟通交流的基础上形成的，明显提高了日语专业毕业生的专业能力和职业素养[1]。

排在第二位的长春大学日语专业除常规教学内容外，在学生专攻方向上一直主打旅游日语，学校也开设了大量旅游相关的课程，如旅游概论及导游实务、旅游心理学、观光酒店管理、出境旅游业务、旅游文化专题等，是全国为数不多用日语讲授整套旅游管理相关理论的高等院校。在人才培养过程中，注重学生语言技能的提高，又兼顾学生专业技术能力的提升，充分发挥了实践教学的作用。

排名第三位的是白城师范学院。该校日语专业在转型发展过程中，一直在尝试订单式复合型、应用型日语专业人才培养模式。在课程设置上既有“导游日语”“经贸日语”等方向性较强的实践课，还有“社交礼仪”“计算机应用基础”等技能课，使学生综合素质有了较大的提升，学生在就业时能够认可和选择更加灵活的就业模式。

（二）稳定就业

“稳定就业”包括“事业单位”“政府机构”。通过表4可以看到稳定得分排名发生了显著变化。通化师范学院遥遥领先于其他院校，其次是长春大学旅游学院和吉林师范大学，而“机动就业”排名靠前的白城师范大学和长春大学落在了末尾。前三名中有两所是师范类院校，有一所是独立院校。通过分析两所师范类院校在日语专业的培养方向和课程设置，确定其是否造成了学生就业方向的大差异。

通过对通化师范学院日语教师的走访和资料的比对发现，其日语专业人才培养方案从2013版至2016版有了很大变化，新版培养方案将培养商务日语应用能力作为人才培养目标的重要内容，突出了专业办学特色。从课程设置上看，为增强学生的竞争与合作能力，开设了“商务日语函电写作”“商务日语阅读”“商务日语交流技巧”“商务日语翻译”“商务日语谈判”“日本商务礼仪”“日商簿记”“日语文字信息处理”等课程。比较通化师范学院和吉林师范大学的课程设置，发现两者的共同点是开设的课程涵盖了众多方向，满足学生多角度发展的需求。两所学校都十分重视中国传统文化教育，不仅在人才培养方案中有所体现，还开设了“中国比较文学”“中日文化对比”等课程，使学生掌握专业基础知识的同时，又能够不断提高人文素养。

长春大学旅游学院是一所独立院校，在人才培养方案中的目标定位是培养应用型、复合型和外向型人才，其构建了以日语为主、旅游为辅的独具特色的“日语+旅游”应用型人才培养模式。该校开设的课程與通化师范学院、吉林师范大学的共通之处就是多而全，既有培养日语专业技能的听力、口语、阅读、写作、翻译等课程，又有深化日语专业知识的日本文学、日本语言、社会与文化等知识，还有跨文化交际相关课程，如“国际贸易”“商务谈判”“外事实务”“贸易实务”“市场营销”“旅游”“酒店管理”等。开设课程方向多，虽然都体现了对职业技能的重视和培养，但针对性不强，因此学生在就业时相对认可更加利于综合发展的就业模式。

（三）进学就业

“进学就业”因子包括“出国”“升学”。“进学”是继续求学的意思，不论是升学还是出国，都是为了在专业领域继续深入学习下去，这与传统老牌高校的教育理念、人才培养方案、课程设置、教师的授课习惯等密切相关。从表5进学得分情况可以看出，前10名除了师大人文一所独立院校外，其他均为吉林省地方院校中的老牌院校。

特别是延边大学处于多语言、多民族文化融合的延边地区，其人才培养充分发挥了地域优势。延边大学日语专业分两个方向，即日语语言文化方向和日语起点方向。日语语言文化方向的学生绝大多数是朝鲜族学生。为提高日语语言文化方向学生的人文社会科学素养，在培养方案中设置了“对比语言学概论”“中朝韩日文学比较”“比较文化学导论”等课程，培养学生多语、多元化能力。这也是延边大学以2.59的得分远远高于第二所高校的主要原因。

（四）盈利就业

“盈利就业”包括“企业”“地方项目”。排名与表5特别是前5名的次序成相反态势。通过到这些院校进行实地走访，与学生进行面对面的交谈，同时对一些授课教师进行访谈，并查阅了这些学校的人才培养方案和课程设置等，发现从学生入校开始到就业前，从学院到系部，从课程体系到课程内容，一直强调职业技能的培养，这对就业工作具有较强的促进作用。

吉林华侨外国语学院（现更名为吉林外国语大学）日语专业秉承“华外”应用型大学的理念和“与时俱进、紧贴实际”的原则，坚持以就业为导向，面向东北三省区域经济发展与吉林省地方经济建设培养人才。学校委派教师深入到企业、实习基地进行调研，研究各种类型教育机构、文化传媒、日资企业、涉外商业中的文员、初级译员和商务助理等不同岗位的工作过程和工作任务，体验职业素养、专业技能以及可持续发展能力等方面的具体要求和量化标准，再将调研结果落实到各项教育教学环节和活动中④。

近年来，各高校为了提升就业率多措并举，其中校企合作尤其受到推崇。以吉林化工学院为例：该校日语专业先后与简柏特（大连）有限公司、吉林创惠有限公司、苏州盛世方臣电子商务咨询服务有限公司等企业进行合作，实施定制化人才培养，即建立定制班，在校内或企业接受培训，考核合格后直接入职。日语专业学生通过接受培训和实际接触企业业务来检验和巩固所学知识，在实践中不断提高专业能力及业务水平。

三、吉林省高校日语专业就业促进因素及不足分析

（一）高质量就业的促进因素

1.对接产业需求的专业培养目标

当前，国家经济转型升级，分工越来越细致，职业岗位出现复合型、融合型趋势。这对教育提出了新的要求，专业建设必须对标产业需求，根据产业变化适时而动。因此，日语专业人才培养方案的目标定位应是应用型、复合型人才，既有日语这一语言基础，又有旅游或商务方面的特长。

2.立足岗位需求的专业课程体系

根据岗位职业要求，开设相关课程。对各个岗位群进行详细调研，明确各个岗位的工作内容、工作流程及所要求具备的职业素养和专业技能等方面，再将具体要求融入到教育教学中，使毕业生毕业即能上岗，上岗即能胜任[2]。

3.基于校企合作的专业培养模式

职业教育的特色即校企合作、产教融合。校企合作要求学校与企业双主体育人，即共同制订人才培养方案，共同确立教学标准，共同培养人才。

4.基于自身实际的多样化就业导向

从学生就业方向来看，像长春师范大学这类传统师范院校，学生就业方向基本固定在考取研究生、事业单位和出国深造，外资企业基本不会考虑。而长春工业大学这种传统以理科见长的学校，学生更倾向于外资企业，特别是日企，除了一些特殊岗位，日企在招聘时一般不要求应聘人员的特殊技能，因此进入日企相对简单，进入日企之后，企业会系统地培养职员的技能。吉林工商学院学生就业形势更加多样化，日企、翻译、旅游、教育等各行各业都有所涉及，学生在实习过程中已经找到了自己的定位，就业时更理性、更客观、更实际。

（二）日语专业教育存在的不足

1.课程设置单一

从课程设置看，各高校依然遵循传统的授课模式，课程设置比较单一，近几年虽不断调整培养方案，但成效不大。课程设置与人才培养方案还不能完美结合，更主要的是还不能与就业市场相连接，真正做到培养市场需要的人才。通过调研走访发现，综合类大学日语专业更偏重于考研相关课程的学习，理工科和三本院校基本都开设了“商务日语”“同声传译”“日本文化史”等课程，侧重使学生从整体上了解日本，学会如何与日本人打交道，但历史、语音、语法等基础课程则较少开设。

2.师资缺乏职业经验

首先，教师队伍的年轻化。教授基本上是即将退休的老教师，50岁以下的较少;30～40岁年龄段教师人数最多，从职称结构上即体现为讲师所占比重最大，40～50岁且职称为教授的中坚力量很少，年轻教师要承担起学科发展任务，需要有足够的经历和经验去应对，各院校需完善和加强师资队伍建设。另外，教师都是日语专业毕业，没有其他专业背景，学校虽开设了“商务日语”“商务礼仪”“外贸课程”，但老师并不具有本学科相关的工作经验，无法胜任该类课程教学工作。要培养出“日语+X”能力人才需要一支高水平的教师队伍，如何培养日语教师其他专业的能力，是今后需要探讨和研究的课题[3]。

3.硬件设施利用不充分

大多数高校都配备了视听教室和多媒体设备，但是否能有效地利用是一個问题。从走访的情况来看，除了固定的听力、视听说等课程，或者文学、概况这类课，像精读、语法等以讲授为主的课程较少利用多媒体设备。有的学校翻译课配有同声传译教室，有的则达不到真正意义上的翻译教学目的。

参考文献

[1]刘建男.我省日语高等职业教育的发展现状研究[J].吉林省教育学院学报，2010（6）：65-66.

[2]黄文伟，吴琼.高职现代学徒制专业教学标准的框架设计——基于专业普适性与岗位特殊性融通的视角[J].职业技术教育，2018（29）：19-23.

[3]唐宁，郭常斐.基于供给侧改革的高职“双师型”教师团队建设[J].厦门城市职业学院学报，2017（3）：1-7.

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