| 标题 | 插图在生物教学中的运用 |
| 范文 | 刘刚 【内容摘要】插图是生物教材的重要部分，是不可或缺的教学资源。教材中的插图能将抽象的教学内容具体化，这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣，还有利于学生分析和解决问题的能力，从而提高了学生的生物科学素养。 【关键词】插图 ?生物教学 ?策略 插图是生物教学的第二语言，具有生动、形象、直观等特点。插图在教学中的地位不可忽视，能揭示教学重点和难点。教学中，充分发挥教材插图的作用，借助插图进行训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生从插图中理解抽象知识、处理图像信息等方面的能力。 一、对教材插图的分析 高中生物新课程教材的正文中有大量插图，另外“科学·技术·社会”、“技能训练”、“练习”、“自我检测”等栏目也有较多幅插图。如细菌和蓝藻的模式图、光合作用过程图、碳循环模式图、减数分裂过程图等。 插图在教材中的呈现形式有概念示意、过程示意或过程图解、结构模式或模型示意等。针对这些插图，教师在教学过程中应重视并加以巧妙地运用。充分挖掘课本中插图的内涵，培养学生从图表中获取有效信息的能力。 二、插图的教学策略 1.利用插图，导入新课 良好的开端是成功的一半。借助插图导入新课，能吸引学生的注意力，从而能顺利、高效地进入正式课堂教学，让课堂教学踏出成功的第一步。例如，在学习高中生物必修1第4章第1节《物质跨膜运输的实例》时，教师展示“渗透现象示意图”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，往漏斗内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。引导学生讨论：①漏斗管内液面为什么会升高？②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内液面还会升高吗？③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？有意识地让学生观察课本插图，并设计问题让学生思考，能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 2.据图设问，实现“问题驱动学习” 新课程提出以问题驱动学习，引导自主、探究和合作式的学习。以插图辅助问题的提出或借助问题理顺插图的涵义，能使学生对问题的思考或对插图的理解更有方向性和针对性，产生更为强烈的解决问题的意识，也有助于学生通过对插图的细致观察再次发现新的问题，作进一步的思考和探究。以必修1“细胞增殖”一节中“植物细胞有丝分裂模式图”为例进行说明。笔者尝试设计出环环相扣的问题，有丝分裂的过程包含哪些时期？有丝分裂每个时期染色体形态、数目如何变化？有丝分裂的过程中核膜、核仁如何周期性变化？目的是让学生主动获取和处理信息，从而对染色体有深刻印象。 3.借助插图，培养学生能力 （1）借助插图，进行观察与识图能力的培养 观察能力是发展其他能力的基础，学生具备一定的观察能力，能很好地感知客观事物，因此我们要重视对学生观察能力的培养。在生物教学中，利用教材中的插图引导学生观察时，学生的注意力可能被插图无关部分所吸引，也有可能观察时抓不住重点。因此，教师在组织学生观察插图前，必须明确观察目的，引导学生把注意力集中到观察对象的主要方面。例如，在讲“生态系统的物质循环”时，教师展示碳循环模式图。笔者先让学生先预习这节课的插图，并在预习时，提出以下问题供学生思考：碳在生物群落与无机环境之间的循环主要形式是什么？二氧化碳中的碳是通过什么生理作用进入生物群落的？大气中的二氧化碳来源途径有哪些？让学生带着这些问题边预习边观察，并提醒学生箭头的方向，这样学生观察目的明确，思路清晰。 （2）借助插图分析实验，培养实验探究能力 生物科学作为一门自然科学，而实验是该学科的核心。新课程提出了“加强实验教学，鼓励学生开展实验活动”的教学建议。明确和强化实验设计的原则、思路、要素是提高实验探究能力的基础和关键。笔者认为，提高学生的实验探究能力要有整体观念、要循序渐进的进行。其中，借助插图，结合问题的设置，渐进式、有侧重地对学生进行实验探究活动的技能训练，能最终实现全面提高学生实验探究能力。 4.借助插图，构建知识网络体系 在一个单元或一章教学内容结束之后，教师可以在复习的过程中，针对课本中的一些插图或对课本中的一些插图进行加工修饰，加入课本中零散的相关知识后，使学生头脑中相关的知识能融合在一起，可以构建出知识网络体系，加深学生对知识的记忆。教材中的有些插图出现在不同的章节中，不同插图之间存在密切的联系。那么教师在教学过程中可以这些图示抽出来放在一起，通过教师引导，学生讨论，总结归纳它们之间的相互联系，构建出相应的知识网络体系。例如，复习“基因的表达”这一章时，展示转录和翻译的模式图，以“DNA→mRNA→多肽”为主线从场所、模板、原料、产物等方面进行分析，就可达到整体记忆的目的，提高了记忆效率。插图可以培养学生的知识迁移能力，能够帮助考生建立图表图解→基础知识之间的思维转换模式，促使思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。 随着新课改的深入开展，越来越多的生物教育工作者已意识到插图不仅为教育教学起辅助作用，而且还能培养学生积极思考，主动探究的能力，使学生由知识型向探究型转变，从而全面提升学生的生物科学素养。 【参考文献】 [1] 华锦祥. 巧用课本插图，优化课堂教学，《考试周刊》，2010（43）. [2] 汪忠.《普通高中课程标准实验教科书（生物）》，南京：江苏教育出版社，2004. [3] 唐翔. 中小学教科书插图研究综述，《教学与管理》，2010，70-72. （作者单位：江苏省句容市第三中学） |
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