| 标题 | 初中生物生活化教学探析 |
| 范文 | 明玥 【内容摘要】初中生物教师可结合学生的生活开展教学，应用这种方法提高学生的学习兴趣、引导学生迅速的理解生物知识、引导学生复合的理解生物知识，这种教学方法能够全面的提高生物教学的效率。 【关键词】初中生物 ?生活化 ?教学 部分初中生物教师在开展教学的时候，会为学生灌输大量的抽象理论知识，这使学生觉得学习生物知识没有意思。生物教师要意识到，学生如果不喜欢生物学知识，教师的教学效率就会降低。为了提高生物教学的效率，生物教师要用生活化的方式开展教学。 一、应用生活化的教学引导学生积极的学习 部分初中生物教师在开展教学的时候，会为学生讲解很多抽象的知识，这些教师认为生物理论是一种科学，科学知识当然是深奥又抽象的，学生如果要学好科学知识就要牢牢的记住这些深奥又抽象的知识。这些生物教师没有意识到初中学生会在学习生物知识的时候会思考：“我学习生物知识是为了什么？如果我在学习的时候感受不到学习的乐趣，那么我是为了谁在学习？”当学生感觉到学习生物知识的目的只是为了记住生物教师讲解的理论知识时，他们便会觉得失去了学习的主体性，从而不愿意自主的学习。为了让学生愿意自主的学习生物知识，生物教师要引导学生观察生活中的生物现象，让学生愿意自主的学习生物知识。 以教师引导学生学习《绿色植物是食物之源》这一课为例，生物教师可引导学生以豆类食物为例，引导学生思考人类是如何把绿色植物变成食物的。教师提出的这一生物现象与学生的生活紧密联系，当教师提出这一问题的时候，学生便会愿意积极的思考。学生经过教师的引导，发现刚开始的时候，人们把豆类食物的种子尖作粮食，五谷中的菽便是指豆类，人类食用豆类食物已经有数十万年的历史;后来人们发现与其他的粮食相比，豆的种子不易消化，人们吃了会有些难受，于是人们便开始吃豆芽;人们吃了豆芽以后还是想吸收豆本身的营养，与是将豆磨成浆，后来制成豆制品……在学习的过程中学生会发现，学好生物学知识便能更有效的从植物中得到人类需要的营养，学好生物学知识有非常重要的意义。 初中生物教师开展生活化的教学，便要发挥教师的引导作用，落实学生的学习主体性。当学生能从生活中找到学习生物知识的意义，他们就会愿意自主的学习生物学知识。 二、应用生活化的教学引导学生高效的学习 部分生物教师在开展生物教学的时候，会用极度抽象的方式为学生讲解生物知识，这些教师并未意识到初中生的思维特点为以形象思维为主，抽象思维仍在成长中。如果初中生物教师用非常抽象的方式为学生讲结生物知识，学生可能不能迅速理解这些知识，生物教师的教学效率便会降低。应用生活化的教学方法开展教学，便是指教师要结合学生的生活，把抽象的生物知识转化为学生可以理解的生物知识，这种教学方法能够提高学生理解知识理解的效率。为了高效的开展生物教学，生物教师要应用生活化的教学方式引导学生学习生物学知识。 以生物教师引导学生学习《人和动物细胞的结构和功能》这一节课为例，部分生物教师会拿出图片引导学生理解什么是细胞、什么是细胞核，这些抽象的知识非常难以让学生理解。有一名生物教师给学生看水果果冻，这名教师说，生物的细胞核就像果冻中的水果，细胞就像包着水果的果冻。如果一个果冻中包一个水果，那就是单细胞;反之，就是多细胞。教师应用学生在生活中最常见的果冻为例，学生便能迅速的理解生物教师讲述的生物概念。 生物教师在开展教学的时候，要理解到初中生有时很难理解过于抽象的知识，为了让学生能够迅速的掌握生物知识，生物教师要把生物教学与学生的生活联系起来，让学生能从身边熟愁的事物中理解生物知识。初中生物教师以此教学方法开展教学，便能提高生物教学的效率。 三、应用生活化的教学引导学生复合的学习 初中生物教师在开展生物教学的时候，需要让学生整合学过的生物知识及让学生能够灵活的应用这些知识。如何达到这一教学目的，成为部分初中生物教师的难题。初中生物教师要意识到在开展教学的时候，有时即使讲述很多理论知识，学生可能还是不能理解这些理论知识;如果教师能引导学生结合生活实践去实践，学生就能够在实践的过程中整合生活知识、应用生物知识。 以初中生物教师引导学生学习《光合作用和呼吸作用原理和应用》这一节课为例，部分学生虽然学习了理论知识，但是还是不能理解光合作用的具体应用方法。有一名生物教师引导学生展开实践：在生活中我们爱吃辣椒，现在，我们利用盆栽设备种一盆辣椒吧。由于教师的实践提议能够改善学生的生活，因此学生积极的响应教师的实践教学。在实践的过程中，学生发现要种植好辣椒，需先做好科学的选种，科学的选种涉及到细胞类的知识;在种植辣椒的过程中，学生需让辣椒顺利发芽，这会涉及到植物生长的知识;为了让辣椒茁壮成长，学生需了解光合作用的知识……在实践的过程中，学生需自主的学习生物知识、整合生物知识，这种复合的学习方法，能让学生把理论知识与实践知识结合起来。 初中生物教师可用引导学生开展生活实践的方法引导学生学习，这种教学方法能够引导学生复合的学习生物知识。 【参考文献】 [1] 张淑清. 初中生物课程开展探究性学习的实践与思考[D]. 内蒙古师范大学，2007. [2] 纪小苹. 初中生物探究性学习的实践与探索[D]. 福建师范大学，2007. （作者单位：江苏省盐城市初级中学） |
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