| 标题 | 引而弗牵 |
| 范文 | 王东炎 随着课改的推进，课堂上教师“一言堂”现象已得以有效遏制，“活动单导学”或“学案导学”已为广大老师所接受。但在“活动单导学”或“学案导学”课堂中，不少老师在引导学生时，总是控制着学生的思维，紧拽着学生的“手”，当课堂上有可能出现超过教师预设情境时，教师则一手拽过来，这种导学模式实为“领导”，而非“引导”。《学记》提出教学基本要求之一是“道而弗牵”，“道”指“导”，意思是教师在引导学生的同时不要牵着学生走，只有引而弗牵，师生关系才能融洽，教学效率才能提高，教学档次才能提升。 如何在以学生为主体的课堂中教师又能高效引导？“道而弗牵”只在教师“一念之间”，即教师要善于“放手”，给予启发性引导；勤于“示弱”，给予点拨性引导；巧妙“留白”，给予发展性引导。 一、善于“放手”，给予启发性引导，“放飞”学生的思维 “放手”不是指教师“放手不管”，而是指教师不能利用自己的主导地位控制学生的思维，使其不敢越雷池半步，应善于“放手”，把课堂还给学生，自己甘做铺路石，通过设置难易适宜的任务启发学生的思维。用自己的“放手”，“放飞”学生的思维。 在高中英语教学中，为了赶进度，不少老师习惯把单元重点词汇、短语和句型直接在“活动单”或“学案”打印出来，然后课堂上再给以学生时间读背检测。毋庸讳言，上述教学模式还较流行，名为“活动单导学”或“学案导学”，实为“填鸭式教学”。这种基础知识呈现模式之所以还较流行，主要是教师受“领导”课堂思维的影响。改变这种教学模式只在教师“一念之间”，把“师生”活动变成“生生”互动或小组合作的方式，启发学生在阅读课文的同时关注单元重点基础知识，然后让学生在与他人合作一起来找出文中重点词汇、短语或句型，最后小组呈现。 实践证明，教师的“放手”，不会导致课堂的混乱，让学生在“生生”互动或小组合作中划出课文重点基础知识，对学生的水平而言难易适中，《学记》提出“君子应知至学之难易”，所以老师此时要善于“放手”。只要教师引导得当，任务难度适合学生，学生便会积极参与到课堂中，即使碰到困难，其他学生也会积极提供帮助。如此一来，小组呈现时教师“领导”的讲台就变成了学生自信展示的舞台，Krashen （1985）认为当学习者学习自信心增强时，该学习者对于学习内容的接受性与理解性就会得到提高，教学效率自然就能提高了。 二、适时“示弱”，给予点拨性引导，优化学生的思维 “示弱”是指教师虽然知识渊博，但不在课堂上卖弄，而是在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”时，教师进行点拨引导。“开而弗达”，教师指点学习迷津，给学生思考空间，但不包办，点到为止，适时“示弱”，还教于学，让学生成为课堂的主人。“示弱”是一种高超的教学智慧。 今年十月份，我校承办了“南京四十校长研究团”教学研讨活动，有位老师上了一节语言点处理课M9 U1 Reading Canada---land of the maple tree第二课时。在讲述with+宾语+宾补时，教师通过课堂问答和即时白板呈现形式，帮助学生建立考点框——常见宾补有：介词短语/形容词/副词/名词/现在分词/过去分词/不定式，然后呈现经典例句，让学生诵读，再进行检测。 在这一教学环节，虽然教师扎实的基本功、幽默的语言和学生的积极参与都给课堂营造出很好的氛围，但教师的过多主导让部分学生成为课堂的看客。英国教育家威廉·亚瑟曾说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。教师不需要在课堂上炫弄自己的教学功底和对语法的精通，可以先呈现经典例句，启发学生去分析例句和归纳考点，然后可要求学生进行句式仿写，再进行操练。适时“示弱”，点拨学生并给学生思考的空间，用教师的“示弱”换得学生的思维的“渐强”，这才是教学智慧，才能提升教学境界。 三、巧妙“留白”，给予发展性引导，拓展学生的思维 “留白”不是指教师的“无所作为”，而是一种“实则虚之”的教学境界，“实而示之以虚，以我之实，击彼之虚，如破竹压卵”。巧妙的“留白”可以点燃并发展学生的思维，放飞学生的智慧，引导学生在英语思维世界里遨游中。 今年九月份，笔者开设一节市公开课，题为M9 U2 Reading第一课时。试教时，为了帮助学生更好地理解篇章结构，积累相关题材信息，我在读后环节设置了高考题型任务型阅读，借助任务型阅读表格带领学生梳理文本信息，然后围绕“the damage to the Acropolis and its conservation”话题带领学生复述课文。在我的引导下，学生清楚地理解了文本。然而，试教之后，我对读后环节总觉得不满意，总觉得对教材文本的理解比较肤浅。 课后我反复斟酌，发现了问题所在：我太依赖于教材文本了，忽视了学生思维的拓展。既然该文本是关于卫城保护，那我可以设置问题：What should we do to protect the cultural heritages like the Acropolis？在文本处理结束后，学生已经积累了相关话题的句式，此时课堂“留白”，巧妙地将学习内容从肤浅引向深刻，超越课堂走向生活。 |
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