| 标题 | 做好课前、课中、课后工作，提升初中数学教学效益 |
| 范文 | 曹征亮 【内容摘要】数学是一门重要的学科。数学是对万千世界的思考、描述、定义、解释和应用。学习数学，可以培养初中生理性思考问题的能力，促进其逻辑思维的形成和数学运用的能力的产生。初中数学教学是一个完整的过程，课前、课中、课后，每一个环节都要足够重视，才能够打造出一个丰富和谐的初中数学教学课堂。本文将针对这三个环节的教学进行简单探讨。 【关键词】课前 课中 课后 初中数学 初中生正处于人格塑造形成，学习水平逐步提高的阶段，在这个阶段，教师要对其进行学习方面的正确引导，确保初中生树立正确的学习观念，促进其对初中数学知识进行深入探究，打造高效的初中数学教学成果。 一、掌握课前预习方法，提高学习数学的能力 对于初中生来说，掌握课前预习方法是提高学习能力的基础。预习是课前的主要工作。学会预习，对于初中生来说，可以增强学习效率。 在预习的过程中，应该注意什么呢？笔者认为，预习是一个综合的学习过程。在这个学习过程中，要进行读、想、说、写、练等方面的互相协调。预习的过程是增强知识概念的过程，要对教材中的知识概念进行详细的阅读，将重点标出，便于加深对重点知识的理解，除此之外还要对自己感到困惑的地方进行标记，以便于在课堂上向同学或者教师进行请教。对于难点内容，学生自己也要进行思考，结合之前学过的内容，看看能否通过自己的思考进行解决，这样做有利于养成良好的数学思维习惯。对于感到模糊的知识，学生可以与家长、哥哥姐姐或者同学进行讨论，说一说彼此的想法，在交流中获得新的体会。在课前预习中，写也是十分重要的方式，俗话说好记性不如烂笔头，适当对一些知识概念进行总结，并记录到笔记中去，能够加深学生对数学知识的印象。至于“练”，主要指的是通过做练习题，达到有效预习的方式。在进行《解一元一次方程》的预习时就可以采用前面提到的方法，通过读、想、说、写、练等方式进行全面的预习，做好课前工作，为之后的学习做好准备。如某位同学在预习时做了几道练习题： ①3（2x+5）=2（4x+3）-3 ②4y-3（20-y）=6y-7（9-y） ③7（2x-1）-3（4x-1）=4（3x+ 2）-1 通过习题练习，该同学对解一元一次方程有了进一步的体验。 二、丰富课堂教学方法，提高课堂学习效果 在教学课堂中，一切要以学生为本，为了更好地提高学生的学习效率，教师在课堂上要做好一个引导者的工作，这也就是我们说的“课中”的工作。 教学方式初中数学课堂的框架，合适的教学方式可以使初中数学教学事半功倍。怎樣的方式才是合适的方式呢？通过研究调查，初中生正处于迅速发展的阶段，无论是身体机能还是心理素质，亦或者是学习水平、认知程度，在教学过程中，教师要充分了解学生的各方面特点，以这些特点为基础开展的教学才算是合适的教学。在初中数学教学过程中，丰富课堂的教学方式，做好“课中”工作，是提高课堂学习效果的有效途径。利用幽默的故事进行知识导入，创设民主和谐的师生关系，进行及时且认真的指导和纠错，对学生进行综合性的评价……这些都是教师能够做到的有利于学生学习发展的工作。例如在学习《用一元二次方程解决问题》时，我向同学们提出这样一个问题：有一块长80cm，宽60cm的硬纸片，在四个角各剪去一个同样的小正方形，用剩余部分做成一个底面积为1500平方厘米的无盖的长方体盒子。求剪去的小正方形的边长。为了使学生更直观的理解这道题，我发给学生一些长方形的硬纸片，让学生自己动手剪一剪，体验数学的魅力。这样的教学方式不仅调动了学生的主动性，还将抽象的知识具体化，提高了学生的实践能力和思维能力。 三、掌握课后复习方法，提高数学综合能力 “课后”工作对于初中生来说就是复习工作，对于教师来说就是帮助学生进行知识的复习巩固。课后的工作可以产生“温故而知新”的作用。 复习，是教学过程中的重要环节之一。教师应当与学生相互配合，做好复习工作。学生在学习完知识之后进行主动的复习，加深对数学知识概念的认知，教师也应该随时进行旧知识的复习巩固。简单来说，教师在进行新课教学时，可以利用简单的几分钟时间引导学生对旧知识进行温习和回顾。还可以设置固定的复习课，对学过的知识进行检测和复习。学习完反比例函数这一章内容时，我专门抽出一节课的时间来引导学生进行复习，首先我对同学们进行了概念的提问：反比例函数的定义是什么？同学们想了想回答道：一般地，形如y=k/x（k是常熟，k不等于0）的函数叫做反比例函数。紧接着将提前准备好的练习题分发给大家，供同学们进行练习。如：下列函数表达式中，x是自变量，属于反比例函数的有（ ）： A. y=3/x B. y=3x C. y=x/3 D. xy=3 这道题就是对反比例函数概念的考查。在进行习题练习的过程中，教师要对学生进行随时的指导，帮助学生更好的认清自己的不足之处。 教学是一个完整的过程，课前、课中、课后，这三个环节每一个环节都不能忽视。只有善始善终，才能提升初中数学教学效益。 【参考文献】 [1] 李治国、李学锋. 课程教学设计的理论基础与实践路径[J]. 学理论，2013 （33）. [2] 刘金英. 初中数学教学“学思结合知行统一”调研结果及其简要分析[J]. 数学教育学报，2012（02）. （作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学） |
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