| 标题 | 碰撞与冲突：历史教学价值的新思考 |
| 范文 | 谢向明 【内容摘要】历史教师要善于抓住课堂上的教育节点，抓住学生的思想动点，及时进行价值观的引导与教育，用历史的眼光认识社会的发展与进步，让传统文明和真理占领学生的思想阵地，让历史的智慧在学生的思考与应用中闪亮。 【关键词】历史 教学 新思考 当今社会正在发生广泛和深刻的变化，不良的社会影响所催生的价值观与学校教育的价值观在课堂教学和日常行为中产生了激烈的碰撞，这就要求学校教育尤其是人文学科教育要时刻关注学生的思想与行为，及时、恰当的抓住时机进行价值观教育，打开学生思想的死结，调整学生思想的方向，生发学生思想的正能量。历史教师要善于抓住課堂上的教育节点，抓住学生的思想动点，及时进行价值观的引导与教育，用历史的眼光认识社会的发展与进步，用发展的眼光辨识社会的现象与本质。 一、课堂活动的辩论——学生价值观冲突的表象 教学实践中，历史教师充分创设教学情境，给学生提供交流和展示的平台，让学生的思想在语言的交锋中展现，也正是在这种交流与交锋的状态下，反映出学生在价值观认知与选择上受社会因素的影响存在着极大的冲突与偏颇，下面以《明朝君权的膨胀》课堂上的师生活动与对话为例简要说明。 活动一：假如你是朱元璋，你想采用哪些措施让所有的臣民俯首帖耳的听从指令呢？ 学生分组进行探究，而后小组代表回答：①任用自己亲近的人做官；②用强制法（即用极端方法镇压）来杀鸡儆猴；③控制人的思想；④亲信暗访；⑤掌握集权等。 学生的回答反映出的历史价值观是片面的和不完整的，所谈的看法大都是封建时代的极端做法，没有体现正确的做法，没有一分为二的分析历史事件。 活动二：请同学们将八股取士的做法与现实生活相对比，谈一下学习的目的是什么？ 其中一名学生回答：现在的学习和八股取士没有什么区别，都是为了考大学、走独木桥，八股取士考上就能当官，可现在考上大学将来工作还不好找，不如农村打工的自由和挣钱。 一语惊四座，这句话反映出学生受到家庭和社会不良价值观的影响太大，学生在校教育和家庭、社会的教育出现了碰撞与冲突，出现了教育不一致的局面。这时历史教师不仅要关注学生的价值冲突，更要用正确的方法引发学生的探索与思考，进而明辨是非，做出正确的价值判断。 二、课堂情境的架构——学生价值观冲突的引导 作为历史教师要深刻领会新课程标准的教学要求，充分认识历史学科价值观教育的重要性和必要性，切实采用灵活、新颖的方式，创设直观、灵动的教学情境，运用机智、幽默的话语进行价值观的正确引导和教育。《明朝君权的膨胀》的“学生活动一”中，教师就应该充分的加以启发：“刚才同学们所提到的做法大都是封建时代加强君权的做法，在教材上也能够看得到，同学们能不能结合我们当今社会惠民的政策来谈谈作为‘明君应该采用哪些方法呢？”用此一问实现历史与现实的对比，用现实映照历史，既能客观认识历史制度，又能感受当前社会的“为民思想”，实现正确历史观和社会价值观的正确引导。 “学生活动二”中，学生的价值观产生了极大的偏差，受到了家庭和周边环境的误导形成了“学习无用、知识无用的”思想观念，教师必须及时进行纠正，否则将影响学生的一生。一是要利用课堂时机进行有效的情境分析和引导：二是要利用课下时间进行“知识的力量”资料的搜集，深刻认识知识的重要性，现代生活中处处都用到知识；同时和家长沟通，改变学生周边环境的不良影响，多方面入手对学生的错误认识进行调整和纠正，让学生在课堂内外都感知到“正形象”，感受到“正能量”。 三、历史教学的重任——学生价值观正确的建构 1.感知史实，直面历史的得失 作为历史教师在组织教学时首先要用能够反映本课历史史实的图片、视频、音乐、诗歌等素材直观、形象、生动的呈现历史原貌，让学生在鲜活的历史人物和具体的历史事件中感知历史的厚重与积淀。其次要依照历史发展的时序，让学生能够将具体、单一的历史事件逐步串联起来，掌握历史发展的基本线索。再次要将历史事件同现实生活相联系，历史学习内容为学生展示了丰富多彩的人类生活史，用继承和发展的观点同现代生活相联系，用历史的镜子映照现实，用历史的得失明鉴是非，这更有利于养成学生的正义的、人道主义的价值观念。 2.感悟史思，再现历史的力量 历史学习要建立在对历史基本史实的掌握之上，但“历史教育不是对过去的（即便是客观的过去）事实的复制，而是立足于对当今事实的把握，所以历史学习特别具有对抗的意涵——充分相信并展示个人的批判性思考”。教师在课堂上不能代替学生思考，但要充分设置教学情境和问题引发学生的思考，通过对历史内容、历史人物、历史经验的总结与思考，“以史为鉴、以古明今”，让历史的光辉在新时代的舞台上再次绽放。 3.感怀史智，传承历史的精髓 对于价值观正在形成期的中学生来说，通过学习历史可以培育他们的人文涵养，使其人性良知、人格尊严、伦理道德和公民义务等等人文素养得到全面提升，使他们能够传承历史智慧的精髓，让传统文明和真理占领学生的思想阵地，让历史的智慧在学生的思考与应用中闪亮。 【参考文献】 [1] 李树青. 初中历史课堂上的反思与建设[J]. 新课程（中学），2016（10）. [2] 孔锴 主编. 当代教育新理念[M]. 北京出版社，2005. （作者单位：河北省吴桥县教体局教研室） |
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