| 标题 | 材料探究，建构“真学”历史课堂 |
| 范文 | 严权 【内容摘要】伴随着时代的进步，学校的教学模式发生了翻天覆地的变化，“真学”便是新时代教学模式的产物。“真学”与传统的教学模式大相径庭，后者的教学方法是老师灌输知识，学生被动接受知识；而前者的课堂则是以学生为主，老师引导学生进行自主的、积极的思考和探究，让学生真正地参与到课堂中去。“真学”的教学新模式必将让历史课堂焕发新机。 【关键词】历史材料 探究 真学 传统的教学模式已被时代所抛弃，我们老师必须跟上时代的步伐，在教学过程中努力建构“真学”历史课堂，把课堂归还给学生，让他们做课堂的主人。在课堂中，让学生们进行历史材料的自主探究，是构建“真学”历史课堂的重要手段，对于构建“真学”课堂有很好的效果。 一、任务驱动，激活内力 我们常说，只有树立一个切实的目标，人才有动力有方向为之奋斗。同理，在实际教学中，教师可以采用任务驱动的教学方式，首先根据材料向学生下发任务，让学生针对任务展开学习，用任务完成的效果和成绩评估学生。这种教学方式，能够充分调动学生的学习兴趣，打破以往学生学习的传统模式，激活内在的潜力。 例如，在讲《秦王扫六合》一课时，学生们可以看到史学家对于秦始皇的评论褒贬不一，这也令学生们对秦始皇有了不同的看法，所以我就给学生们布置了一项任务：收集和秦始皇有关的资料，从中找出支持自己观点的证据。随后在《秦始皇功过的辩论》的活动课上，我就让学生们根据自己的意愿分成了两队，根据自己找出的证据进行辩论。学生们的辩论过程非常激烈，完全可以称得上是唇枪舌剑。举一个例子：褒的一方认为秦始皇结束了天下纷争，让百姓过上了和平的生活；贬的一方则说秦始皇是一个暴君，修长城、建皇陵，让百姓苦于繁重的劳役，使得百姓生活在水深火热之中。在辩论的过程中，各组的同学通力合作，共同面对敌方的攻击，最后褒的一方获得了胜利。最后，我告诉学生，每一个人都有好有坏，我们需要从两个方面去分析每一件事、每一个人，不可太极端。学生们经过热烈的辩论后，也认识到了这一道理，所以并无反对之声。 在实际历史教学中，这种任务驱动教学方式在激发学生内在潜力、促进学生自主探究等方面取得了很显著的效果。同学们主动运用所学材料和掌握的基础知识，积极思考、主动探究，力求很好地完成所下达的任务。所以说，这种教学方式真正意义上促进了学生吸收知识的主动性和积极性。 二、比较鉴别，深化认知 学习历史，说到底就是在探究分析各种各样古今中外的历史材料，通过这些历史材料，了解并掌握一些相对应时代的知识。古今中外，各种历史材料数不胜数，为了更好的帮助学生学习历史知识，我们教师就应该有意识地给同学选取一些经典材料，在课堂上让同学们针对两则或三则材料进行分析鉴别，不断比较，深化其对相应知识的认知理解，从而熟记在心。 例如，在进行《近代化的探索》的授课过程中，我让学生们根据相关的历史材料进行了鉴别，让他们从中归纳出洋务运动和戊戌变法的不同之处。虽然洋务运动和戊戌变法的目的都是为了使中国变强，但是它们存在质的差别。洋务运动是清朝封建统治阶级为维护其地位而实行的一场自救运动，而戊戌变法则是一次资产阶级的改良运动，是近代中国第一次思想解放的潮流。让学生们进行材料探究，辨别总结两者之间的不同点，可以加强他们对两个历史事件的认知，让他们对两者的学习和记忆变得容易一些。 在实际教学过程中，引导学生熟练掌握比较鉴别历史材料的方法，更加深刻地把握历史材料，不仅有利于深化学生对历史知识的认知记忆，而且充分牵动着学生的思维，进一步促进學生主动地吸收知识。 三、链接时事，升华意识 今日的时事终将成为未来的历史，所以历史和时事是紧密相连的。学习历史不仅要把握过去，还要了解当今时事。在历史课堂上，我们老师不仅要给同学们讲授基本历史知识，也应对所授知识适当地给同学们插入讲解一些当今的时事。让学生在掌握知识的基础上不仅能了解过去，还能把握现在，升华学生们的历史意识，提高他们的历史素养。 例如，在讲《国防建设与外交成就》的时候，我在多媒体上列出了近些年来我国和周边国家的一些纠纷，让学生们讨论引起这些纠纷的原因。讨论结束后，学生们进行了发言，有的学生认为是我国的国境线较长，相邻的国家较多；有的学生则认为是我国的国力发展迅速，西方国家在压制我国的发展。学生们的考虑非常周全，他们说的原因也是正确的，他们发言结束后，我对学生们说：“不管是什么原因，只要我们加强国防建设，他们就不敢侵犯我们的领土；只要我们有雄厚的军事实力，我们就能在外交问题上取得主动。”向学生们链接这些时事，可以激起学生们的爱国情怀，会让他们听课的注意力更加集中。 在实际历史教学过程中，教师时不时地链接一些时事，使得学生上课更加认真，注意力更加集中，也激起了他们学习历史的兴趣。 构建有效的“真学”历史课堂，将会在很大程度上提高课堂的教学效率和学生们的学习效率，也大大激发了学生们历史学习的兴趣。材料探究的历史教学方式是构建“真学”历史课堂的有效方法之一，巧用以上三种授课方式会使“真学”历史课堂的构建变得更加有效。 【参考文献】 [1] 陆微微. 真学课堂“三步”学习法[J]. 内蒙古教育，2015（17）. [2] 张红. 建构“真学”课堂要注意的几点[J]. 考试周刊，2016（65）. （作者单位：江苏省海门开发区中学） |
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