| 标题 | 淡淡花香，挚爱真情 |
| 范文 | 郑玉茹 【设计理念】 《爱如茉莉》是选入苏教版五年级下册的一篇叙事散文。文章通过生活细节描写，展示平淡的生活中浓浓的挚爱真情，脉络清晰，语言朴实，情景交融。笔者观摩过很多公开课教学，多数老师在执教这一课第一课时教学时，不知如何取舍。为了凸显“煽情的效果”，有些老师在学生还未能统观整篇课文并熟读的情况下，就一头埋入细节描写，忽略了《语文课程标准》对于高段阅读教学总体建议。 有鉴于此，扣住本单元散文篇章的特点，针对学生的知识和能力的生长点，我尝试着从以下几点进行教学设计： 1.初步感受散文特点； 2.了解阅读散文的一般策略； 3.感受文章细节描写的具体生动； 4.学习文章情景交融的写法。 围绕教学目标，我对第一课时的教学过程作了以下设计： 【教学过程】 一、读文眼，未成曲调先有情 1.屏显“爱”（大字红色凸显） 看到这个字，会想到什么？请你给它组个词。 预设：热爱、友爱、恩爱、母爱、父爱…… 点拨：这么多的词，告诉我们这是一个饱含深情的字眼，一个给人温暖力量的字眼。 2.屏显“茉莉” 看到这个词，请读。 见过吗？谁能说一说茉莉的特点？ 学生自由表达。 相机点拨。（花形不大，花色純白，花香清淡。普通花卉，平常人家都可以种植。） 3.屏显“爱如茉莉” 当这个富含深情的字和这样一种纯净芳香的花儿组合成这样一个题目时，谁能读好？ 点拨：声音柔柔的，好似茉莉淡淡香；声音低低的，余音绕梁，耐人回味。 4.板书课题 让我们一起写下这个富有诗意的题目。板书课题。（相机提示“茉”的写法。） 当这个给人温暖力量的字和这样一种普普通通的花儿组合成这样一个题目时，你想问什么？ 同学们，这是一篇叙事抒情散文。像大家刚才这样，联系学过的词语和生活中的观察，去揣摩题目中的文字，提出自己的疑问，这是阅读一篇文章尤其是一篇散文的第一步——“读文眼”。 二、抓线索，串珠引线显文思 1.出示自读提示 （1）读正确，读流利。 （2）圈画自己认为特别需要注意的词语。 2.学生自学，教师巡视，请学生板书自己发现的词语。 同位交流各自关注的词语，并说说原因。 3.针对学生板书，图示字源，指导书写难写字“幽”。 4.请板书的同学说一说：为什么觉得这几个词特别需要关注？ 教师相机指导朗读带有这几个词语的长句子。 评价：你们善于思考发现乐于表达，是课堂的主人，也是我们大家的老师。 5.依据学生回答小结，点拨学生找出相应段落。 6.三件小事，三个日常生活场景的描述。我们在每件小事展开的第一句中都发现了这样的词句。请画一画每一部分的开头。 根据学生回答，课件依次出现： 那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏…… 此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上…… 一天清晨…… 提问：你有什么发现？ 点拨：是的，岁月长河串起生活点滴，文中的三个生活小事如同时间长河里激起的三朵浪花。同学们，真了不起，读着读着，我们发现了这篇文章的时间线索。这是阅读一篇散文的关键一步——抓线索。 三、品文字，初识茉莉淡淡香 过渡语：为什么起先在我眼中平淡无奇的茉莉，却让我感动于它的洁白纯净和缕缕幽香？为什么妈妈说“爱就像茉莉”呢？让我们再次走进课文，品读文字。 1.逐段引导朗读，初谈感受。课件出示要求—— 品文字： （1）哪些文字，我们能品读出真爱的温暖？ （2）哪些文字，我们能体会出描写的精妙？ 2.学生推荐分角色朗读第一大段，引导学生初谈感受。 3.指名男女生读第二部分，引导学生初谈感受。 4.配乐朗读第9自然段，交流读后感受。 5.分角色朗读11-16自然段，交流读后感受。 6.教师范读第17-18自然段，配乐齐读。 四、谈收获，迁移方法读散文 1.同学们，读着读着，我们发现文中的……（出示诗行，学生齐读） 师：真爱就藏在这平淡无奇的生活中，就藏在举手抬足、一笑一颦的细节中。课后，请同学继续熟读课文，摘抄生字词和优美语句。下节课，我们将继续透过课文的细节描写感受“爱如茉莉”！ 2.今天，我们遵循着“读文眼——抓线索——品文字”的方法学习了《爱如茉莉》这篇叙事散文。课下，同学们可以按照这个方法自读散文名篇——《背影》、《秋天的怀念》等等。 （作者单位：安徽省合肥市和平小学东校） |
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