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标题 浅谈计算教学中运算能力的培养
范文

    宋娜

    

    

    

    【摘要】运算能力是十大核心素养之一,运算能力的培养,贯穿计算教学的始终.在课堂教学活动中要讲究教学策略.夯实基础,形成正确的概念,加强算理教学;在计算过程中注重数学思想的渗透,增强运算能力;重视学生的估算意识的培养,发展估算能力;学以致用,对具体问题进行抽象和概括;运算能力的培养离不开恰当有效地练习.

    【关键词】运算能力;核心素养;教学策略

    “运算能力”是教育部《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的十大核心概念之一.课标明确指出:“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径,解决问题.”正确地进行运算和理解运算的算理是运算能力的核心.

    运算能力的培养,贯穿计算教学的始终.在计算教学中,我们该如何培养学生的运算能力呢?

    首先,夯实基础,形成正确的概念,培养数感,加强算理教学.

    一、在计算教学中,需要夯实基础知识

    明确数的意义、数位、计数单位、数级、十进制计数法等基本概念.比如,在学习20以内的退位减法“16-9=?”,首先要清楚地描述出16中的1是十位的1,表示10,可以先算10-9=1,再算1+6=7.数的认识的学习过程有利于形成学生的数感,数感的建立有助于学生对数的理解和运算的把握.

    二、利用教具演示、学生动手操作等直观手段,帮助学生理解算理

    在教学中,教师引导学生进行自主探究,通过摆一摆、分一分、圈一圈等方法,探究算理.如,在讲解有余数的除法时,学生在摆小棒、分小正方体的过程中,感受余数产生的必然性,懂得“余数必须比除数小”的算理.在计算时,也能用“余数必须比除数小”检验计算结果是否正确.

    通过讨论交流,学生对有余数除法的计算有了更深的理解.不仅知其然,更知其所以然,在解决实际变式问题中也能够根据具体情况进行分析.

    其次,在计算过程中注重数学思想的渗透,增强运算能力.

    从整数加减的运算到小数加减的运算,从同分母加减法的运算到异分母加减法的运算,从整数乘除法的运算到小数乘除法的运算再到分数乘除法的运算,其间都渗透了转化的数学思想.

    在学习20以内进位加法时,将其转化为10以内的加减法,如将9+6可以转化为10加5;将100以内加减法转化为20以内加减法,如30+60转化为3个10加6个10.

    此外,数形结合也有助于学生直观理解抽象的算法,如,在学习两位数乘两位数的笔算时,借助点子图,理解每一步计算的是什么,是点子图中的哪一部分,形有助于理解数的意义,数又融于形.

    三、重視学生的估算意识的培养,发展估算能力

    估算在人们的日常生活中有着较为广泛的应用,是计算中不可缺少的组成部分.学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱.估算教学利于培养学生数感,发展学生的观察力和思维能力,促进估算能力的提高.在教学中,应整体把握估算教学,注重联系生活实际,培养学生合理估算的意识和能力.

    如,估一估校园文化墙上大约有多少张照片,建立十的概念;估一估操场上大约有多少人,建立百的概念.

    在解决实际问题中,如计算义卖活动中学生们一共赚了多少钱?让学生先估算出答案的范围,再准确计算.同时,把估算的方法作为验算的首选方法,检验计算结果是否合理.

    四、学以致用,对具体问题进行抽象和概括

    生活中充满着数学,作为数学教师,我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣.教师应根据教学的实际,让学生把所学知识和周围的生活环境相联系,帮助他们在形成知识、技能的同时,对具体问题进行抽象和概括.

    比如,在学习“两位数乘两位数”中:一个广告灯每天的租金是32元,这条街上有29个同样的广告灯.学生们对五四广场的场景非常熟悉,但是仅此学生们的探究兴趣还是不足.课堂上,笔者顺势引导:“孩子们,如果这些广告灯位归你所有,你最关心什么?”一下子,课堂气氛活跃了,“最想知道一天能收入多少钱”,学生们七嘴八舌地说.学生们这时候脑子里已经有算式:32×29,都跃跃欲试.29接近30,32×30=960,应该比960少一点.学生们更愿意投入到关于收益的计算中.在讨论中学生们的估算意识加强了,此时追问:“为什么要比960少一点?到底是少哪一点?”片刻思考之后,有学生用乘法的意义解释出少1个32,进而口算出结果.

    接下来学生们都想用竖式来验证一下结果.有了之前学习的“两位数乘一位数”的知识基础,学生很容易将知识迁移过来,同时本节课借助点子图,自主探究总结出两位数乘两位数的计算方法.

    最后,运算能力的培养离不开适当地练习,基本口算要脱口而出.

    “20以内加减法”与“表内乘除法”是其他口算和笔算、估算的基础,学生应该达到“眼到结果出”的熟练程度.

    1.灵活选择练习方法.

    计算专题的练习相对枯燥,同时根据低年级学生的年龄特点,教学时,教师要灵活选用练习方法.笔者在每堂数学课的前5分钟会进行听写大赛,既锻炼学生的专注力,又提高了数学思维的速度.

    2.创设有趣的教学环节,激活学生大脑.

    比如,在“20以内的加减法”课堂教学中,设计富有挑战性的闯关比赛.在“1 000以内数的认识”中创设有趣的情境“豌豆射手大点兵”进行教学.

    3.在教学中还进行了口算大王比赛,学生自己出题发起挑战赛,在每个单元结束后,学生通过数学手抄报的形式进行单元回顾整理.

    此外,利用课余时间,学生向教师挑战数独比赛,玩转智力卡车赛,在游戏活动过程中,培养了学生的数感,锻炼了数学思维能力.

    总之,运算能力的培养贯穿计算教学的始终.在教学中,教师既要关注学生对算理、运算法则的理解,培养学生的估算意识,渗透数学思维方法,能正确进行运算.同时,又要关注学生的计算技能,优化运算过程,让学生能快速选择合适的计算方法进行计算.

    【参考文献】

    [1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(5):3-5.

    [2]陆书环.略论数学运算能力的结构及其培养策略[J].数学教学研究,2000(1):2-3.

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更新时间:2024/12/23 10:02:22