| 标题 | 高中地理教学中如何利用微课突破重难点 |
| 范文 | 杨芳 向继德 石敏军 【内容摘要】随着信息化、网络化的不断发展，微课将会慢慢渗透到我们的教学中去，所以作为新时代的教师要紧跟时代的步伐，做一名创新型的老师，将微课贯穿到我们的教学中去。但如何利用好微课也是值得我们研究的问题。本文将以必修一第一章和第二章为例，对在中学地理教学中，如何选择重难点制作微课及如何选择微课形式突破重难点来展开研究。 【关键词】高中地理教学 微课 重难点 传统的高中教学中，大多以教师讲授为主。一节课包括了众多知识点的讲解和应用，尤其是作为我们这样教学经验缺乏的新老师，一些复杂的知识重点，特别是知识难点很难在课堂上讲解透彻或者重难点不突出，这样，解决问题就没有很强的针对性，学生学习的主动性差，难以达到学以致用的效果。并且教师讲解完之后，学生无法再回头重新听一遍，有些重难点知识不懂也就过了。而微课的主要特点就是主题突出，在教学内容的选择上就是聚焦在某一知识点或者某一特点的主题上。其教学活动就是围绕某个知识点展开，具有针对性，并且通过视频的方式呈现给学生，内容生动形象、以便于学生的理解和学习。微课视频不仅可以在课堂上呈现出来，学生也能将其下载，进行永久性的保存，需要时也可以用来对不理解的知识进行复习巩固。目前许多学者对于微课在中学地理教学中的应用做了一些研究，但如何利用微课突破重难点研究较少。本文将以必修一第一章和第二章为例，对在中学地理教学中，如何选择重难点制作微课及如何选择微课形式突破重难点来展开研究。 一、微课中重难点的选择 微课要在很短的时间内，时间限制为5～8分钟，最晚不超过10分钟。要在如此短的时间将重难点讲解清晰与透彻，那么对重难点内容的选择是有要求的，内容不宜过多。笔者认为：相对比较抽象，学生难以理解且完整独立的重难点适宜用微课呈现出来。在高中地理教学中，以必修一第一章和第二章为例，这本教材的重点、难点较多，而且很多内容都是抽象知识，例如晨昏线的应用，昼夜长短的变化等，这些知识相对比较抽象且又较为完整和独立，很适合用微课来进行展示，把这些完整又独立的结构单元制作成不同的独立的完整视频，教师再通过引导学生观看视频，以此实现学生的自主学习。在微课观看过程中，师生互相交流，从而构建起学生完整的知识体系，达到学以致用的教学目的。 而在必修一当中相对抽象且独立完整的重难点知识主要集中在第一章和第二章，所以没有必要所有的重难点全部用微课展示出来，本文以必修一第一章和第二章为例适合微课制作的重难点。（图1） 二、突破重难点的微课形式 正如我们的高中教学形式多样化一样，微课的形式也呈现多样化。而我们要选用恰当的微课形式进行教学。微课形式的分类如下： 1.按教学方法与手段进行分类，微课可分为讲授型、启发型、讨论型、演示型、练习型、实验型、表演型、自主学习型、合作探究学习型。需要注意的是一节微课可以对应一种微课类型，也可以同时属于二种及以上的微课类型。随着现代教育教学理论的不断与时俱进，科学技术的不断更新换代，教学方法和手段也相应的不断丰富与扩充，微课类型也会随之创新与突破。所以分类不是绝对与唯一的，具有开放性与扩充性。 2.按教学内容：又可以分为：常识课、分析推理课、技能课、活动课（游戏竞赛和阅读）、练习课、复习课、讲评课等 3.按课堂教学环节与阶段来分类，微课可分为课前预习型、新课导入型、背景介绍型、知识详细分析型、拓展型、练习巩固型、小结型等。 针对不同的内容选择不同类型的课，才能更为有效的达到预定目标，以湘教版必修一为例（见表1） 三、利用微课突破重难点的作用 1.利用微课突破重难点，提高课堂效率 由于新教师教学经验受限、空间限制和学生阅历能力和认知能力受限等因素影响，在传统教学中，对于教学中的重点、难点，有时候单靠教师的讲解，学生理解起来比较困难，学生集中注意力不高，学生不免感到枯燥，从而丧失了学习地理的主动性与积极性，课堂效率低。因此，通过微课突破重难点，化难为易，化抽象为具体，使得相关地理知识更容易被学生接受和理解，从而提高地理课堂的教学效果。 2.利用微课解析重难点，启发学生思维 教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩+形状+光度+声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单+生动+有趣，同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，必修一第一章中晨昏线等就比较抽象，教师将这一部分制作成微课，用动态的画面对重难点进行讲解，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样对学生的思维有一定的启发作用。 3.利用微课复习重难点，达到巩固效果 微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。传统的教学方式就是教师讲解完之后，学生无法再回头重新听一遍，且课堂的时间有限，学生想要全面掌握与巩固重难点知识并不容易，所以采用微课将重难点通过视频内容呈现出来，学生可以自由选择时间、地点来学习，不必拘泥于地理课堂，而地理微课资源是可以让学生多次重复的观看，利于突破高中地理教学的难点，有助于学生对该知识点的掌握，从而达到复习与巩固的的效果。 总结 微课作为一种信息化教育资源，在中学地理教学中，对于提升学生的学习能力、分析能力具有一定的应用价值。随着信息化、网络化的不断发展，微课将会慢慢渗透到我们的教学中去，所以作为新时代的教师要紧跟时代的步伐，做一名创新型的老师，将微课贯穿到我们的教学中去。当然，我要强调的是合理利用好微课资源，但不能用微课来取代我们的课堂教学，它只是起到辅助教学的作用并不能主导我们的课堂，微课资源还存在其不足之处，我们要正确认识微课在教学中的地位，它作为一种新的形式下的教育资源，还需要经过不断的探索和实践。 【参考文献】 [1] 马玉萍. 高中地理微课的设计与应用[J]. 教育信息技术，2017（3）：167. [2] 何则淦. 论地理微课教学的“高质量”与“成熟化”[J]. 中国校外教育，2015：98. [3] 许全香. 浅谈微课在地理教学中的应用与不足田[J]. 教育艺术，2014（5）. [4] 柴家玉. 浅析微课在高中地理教学中的作用[J]. 中国现代教育装备，2017（5）. [5] 白子睿. 趣味地理微课构建——以恒星日和太阳日为例[J]. 教育信息技术，2017（6）：163-163. [6] 熊国兰、赖晓波 等. 生物化学网络课程的“重难点·微课”模块应用研究[J]. 学科探索，2016（10）：36-37. [7] 樊琳. 微课在初中地理教学中的辅助价值探析[J]. 基础教育，2016（2）：112. [8] 盛开友. 微课在初中地理教学中的应用探究[J]. 学周刊，2016（35）：119-120. [9] 陈丹. 微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J]. 新课程（中），2014（11）：107. [10] 张颐波. 微课在高中自然地理教学中的应用分析[J]. 教育现代化，2017（27）：280-281. [11] 武小桐、陳飞、吴建伟. 微课在中小学教学中的应用[J]. 北京教育学院学报，2015（10）：61-65. （作者单位：湖南省怀化市湖南省怀化市湖天中学） |
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