| 标题 | 浅谈初中科学精准教学的有效方法 |
| 范文 | 季康林 【内容摘要】新课标当中对于学生的个人能力培养有着新的要求。教育工作者不仅要重视学生的学习成绩，更加要重视对学生人格以及学习能力上的培养。初中科学学科教学工作中，教师要关注学生的学习兴趣，重视培养学生的能力，需要对学生个体之间的差异性进行关注和掌握，同时还需要对学生的接受能力与教学内容之间的融合加强重视。本文对初中科学精准教学进行简要分析。 【关键词】初中科学 精准化教学 初探 初中科学学科教学中使用精准化教学方式，一方面能提升学生的科学学习能力，另外一方面能根据学生的能力情况开展针对性的教学，使得各个层次的学生都能积极的参与到教学活动中来，也能积极的进行互助合作学习，用以提升科学学科的成绩。 一、精准化教学的概述 所谓精准化教学，主要是教学过程中根据学生的实际情况开展对应的教学方式，就是我们常说的因材施教法的使用。当学生能对所学科目有着深刻认知以后，能深入的对其相关内容进行探索，进而能精深的学习知识，使得知识学习内容能不断深化，最终深化学科内容。科学学科本就是一门偏探索性的学科，教学中教师对学生进行引导十分重要，关键是要学生自己进行知识的探寻，只有通过自己亲自动手实践获得的知识，才能让学生有着深刻的记忆，才能真正的理解其内涵。 二、分层教学，因材施教 1.小组学习活动中开展分层教学 科学学科教学内容能涉及到的范围比较广，涵盖面也很大，涉及到生活、生产的各个领域，所以可以根据学生的喜好开展对应的教学方式，能真正的体现出因材施教的本质。如，有的学生对人文地理兴趣较大，对地理学习有一定的基础，所以针对这部分学生的情况开展教学，能具有较好的课堂效果；而一些学生对电学和化学有浓厚的兴趣，并且也比较擅长这些方面的实验操作。因此，教师可以通过建立合作学习小组的方式，根据学生的特点进行成员分配。进行分配时，需要以学生的学习态度、个人特点以及智力成长和意志坚定程度等多个角度作为参考，让学生能够在合作交流当中彼此学习，共同进步①。 例如，男生普遍对电池的知识、微粒模型等相关知识比较感兴趣，在进行分组时教师可以采用性别搭配的方式进行分配，使得各个小组的活动效果更好。且在教学的过程中，多关注女同学的学习状况。在学习家庭用电相关知识时，男生能够对电路以及电路的计算掌握的更好，对于家庭电路的掌握情况和兴趣要普遍高于女生，在进行预习时，也会更加的主动。因此，男生能更好地理解相关知识点，也具有较强的应用能力。女生由于兴趣不大，对电的使用以及安全措施掌握不到位，学习中容易出现各类问题。教师在进行相关知识讲解的过程中，可以为向学生展示相关图片，让学生结合图片分析知识点，讨论触电的原因以及防范措施，在合作当中培养学生的合作精神，同时也能够让女生更好地理解。在进行互动提问时，教师也要更加关注女生，给予她们更多的机会。并且在总结阶段，教师要对全班同学的学习成果进行考查，对每个小组当中理解困难的同学加以指导。如果所有的学生都能够掌握所学知识，并能够自主分析高压触电到底是接觸到了高压带电体造成的还是由于靠近高压带电体造成的；能够掌握当带有高压电的物体出现在身边时自己应当如何规避；能够掌握家庭电路的保险在接线时的准确位置，那么便达到了教学目标。 教师在教学过程中也要进行动态分层处理，对教学内容进行认真分析，根据学生的能力进步程度进行分组；在小组合作当中，教师可以通过构建竞争机制，有效地激发各个小组的学生学习的积极性，让所有的学生都能够参与到讨论与实验当中，从而使得每一个层次的学生都能够保持高昂的学习态度。 2.课堂教学分层 在教学活动当中，教师要对学生的积极性进行充分地调动，使得小组合作学习变得更加有效。在进行教学设计时，教师要注意将整个课堂教学内容进行分层处理，使得所有的学生都能够在自己能力范围之内进行有效学习，从而提高学习有效性。 教学当中，教师必须要以教育目标为核心，进行教学内容的分层设计，针对各个层次学生的真实基础知识掌握情况，有效地开展针对性地教学工作，教师要重视在课堂教学当中使用教学导入的有效性。 例如，在学习用电安全相关知识点时，教师在进行教学导入的过程中，可以通过联系生活当中的各种实际情况，将各种生活性案例作为教学案例，从而更加吸引学生的注意，并且也能够加强学生的理解。如：生活当中大家对于很多比较超出常理的事情都会用“触电般的感觉”来形容，那么到底什么是触电般的感觉，人们真正触电时，多少电压是安全电压，如何才能规避被电的受伤呢？通过这样的问题，教师能够吸引学生的学习兴趣，让学生主动投入到思考当中，有利于后续教学内容的展开。教学中可以利用高效的互动，让学生将自己的疑惑讲出来。教师针对学生的核心问题进行解答，帮助学生更好地进行理解，尤其是对于基础较差的学生，教师要从最基础的知识点进行分析②。 再如学习氧化与燃烧相关知识点时，教师可以充电氧化与燃烧之间所具有的联系以及区别进行讲解。利用实验，对相关问题进行更好地认识和比较，利用探究的方法开展教学。教师要让学习能力相对较弱的学生对燃烧所需要的基本条件的问题进行回答，让学习能力相对较好的学生去回答更难的问题，例如如何利用氧化知识。学生利用小组合作的方式展开积极的讨论，教师对学生进行从旁引导，让学生能够在探索过程中，更好地锻炼自己的创新能力。 三、深入知识内涵探寻科学知识 1.深化知识内涵，培养学生发散思维 当学生对问题思考的越多，就能在周边的世界中看到很多自己不懂得问题，对知识有着极强的敏感性。其中最为突出的例子是一题多问、一题多解。教师在讲解“溶液配制”的相关问题的时候，就提出若能将100克5%的NaOH 变成10%的NaOH溶液，其中可以使用的可行性方案有哪些。对于这样一道试题，由于其自身的灵活性和开放性，能引发学生的多方思考。学生也能给出不同的方案，有的学生提出可以加入固体Na或者Na2O：还有的同学提出可以使用蒸发的方式，提高液体的浓度。由此可见，学生的思路正在沿着不同的方向发展，也能在这个过程中获得不同的解题方案，使得学生的思维能得到活化③。 2.鼓励求异思想 求异思维要求学生能凭借自己独有的智慧与能力，在积极思考问题的过程中，能主动的探寻知识内容，全方位多角度的考虑问题，进而解决问题。教学过程中鼓励学生具有良好的求同存异思维，不但能深化学生对知识的理解，也能克服思维定势的影响，让学生具有良好的创造性思维。 经由一段的时间的学习以后，教师能发现学生善于思考，敢于提问，整个班级的提问能力得到大幅度的提升，课堂气氛也显得尤为活跃。甚至有的学生能根据所学提出创新性的问题，并能自觉的观察周围的科学现象，也能发现简单的科学规律，能对书本中的答案、老师讲解的内容等提出合理的质疑，使得学生的科学精神得以培养，那么学生就能自觉地探寻知识不需要教师督促学习。 结束语 科学学科教学中，教师能发挥其主导性的作用，能在遵循有效教学规律的过程中，把握学生的学习心得，也能根据教学内容、学生的学习状况制定科学合理的教学目标，满足因材施教的教学要求，用以提升学生的学习兴趣，使得学生能在学习中获得较好的成就感。让学生更好的掌握科学知识，学生不但会学，而且能学，进而能深化教学发展目标。 【注释】 ① 陈国华. 初中科学教学生活化的实践与探索——以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J]. 学周刊，2014（02）：15-16. ② 胡兴昌、王昌荣. 多元文化视角下港澳台沪初中科学课程标准知识结构的评析[J]. 全球教育展望，2016（03）：12-13. ③ 陈锋. 初中科学促进概念转变的概念教学范式研究——基于“任务中心”教学模式的视角[J]. 教育参考，2016（03）：112-119. （作者单位：浙江省青田县季宅乡学校） |
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