| 标题 | 初中语文先学后教实践探究与反思 |
| 范文 | 梁丽媛 【内容摘要】随着教改进程愈加深化，对于初中语文来说必须对以往灌输形式的教学观念加以转变，推动课堂教学向着先学后教模式开展。新课程重视学生自学，将教师引导当作辅助。本文现就教学现状以及现存误区进行探析，而后对先学后教模式的有效开展对策进行总结。 【关键词】初中语文 先学后教 误区 有效策略 引言 教育事业因新课改而反响强烈，以往灌输化的课程模式无法紧跟教育趋势。语文作为教育不可或缺的重要环节，学生凭借课文学习来强化自身理解力，从而为学科学习以及人际交往奠定基础。所以，教师如何依靠语文教学来引导学生实现学以致用值得深思，下面便对初中语文现存误区以及先学后教相关开展策略进行探析。 一、初中语文现状以及现存误区分析 1.课堂讲授过于“灌输化” 现阶段，教师教学通常依靠灌输模式来讲解课文，并未就课本章节等开展综合讲解，导致课文理解缺乏系统性。而此种灌输模式并未以创造思维为导向，对于课本知识而言，若教师未能讲授，学生也便无法认知到，考试时也便存有不会做等情况。此外，语文教育也未对听说读写等诸多联系加以重视，很多教师仅对读写作用予以关注，认为读书仅仅是服务写作，致使学生无法对阅读兴趣进行调动。同时，因忽视听说也使语言交际等能力相对薄弱[1]。 2.教学多以考试为导向开展，未能对语文加以实质思考 部分教师仍以考试为导向开展教学，并未对语文教育加以实质思考，使得语文课程较多设置用途遭受忽视。例如，部分师生便将文学名著看作是文字组合，授课时也仅对文字故事加以讲述，而非引出文字所含的中心思想。该类教学思维也使学生很难对作者感受实现深层体会，仅凭借教师渲染很难对深度把握课文。虽然考试可凭借技巧等拿到高分但却无法有效应用，致使语文教学无法增强实际性。 二、借助先学后教方式开展语文教学的有效策略 1.针对教学观念予以合理转变 （1）使教学观念更富创造性 语文教学需要和新课改进程相契合，依靠发展眼光促使教学观念更富创造性。语文根源便是生活，是对生活予以的文字反映。教师必须认知到“灌输化”模式早已活力不再，有时分析仅仅依靠文章肢解，并进行纯知识以及纯技巧等的单一训练。该模式使得学习处于以考试为导向的境地，对当今教育而言极为不利。教师应对新课改相应要点进行把握，对教育思想做到实时更新从而推动教学观念更富创造性，为教学内容、形式等的有效丰富打下基础[2]。 （2）推动“灌输化”向着“先学后教”转变 语文教育可以引导学生先学，而后教师针对其先学内容加以调查、分析，依靠信息反馈等对其认知程度以及思想活动、学习方法等进行把握，从而明确后续教学起点。教师也可凭借由浅入深等规律来开展教学。好的教学如同画家作画一般，仅画一枝，留存空间让人们去遥想，做到言有尽意无穷的境界。 2.针对自学能力深化语文教学 先学后教本质便是注重学生自学，实现以生为主，教师辅助引导的语文课堂。课前教师应引导学生预习，使其对新知识进行自学。该教学可使课堂更富高效性，不但可促使初中阶段实现短暂受益， 对于其终身学习来说也是受益匪浅。当前部分初中生相应自学能力相对欠缺，虽然早已布置好自学任务，但其僅对课文进行单纯浏览，并未明确自学重点以及知识需求，使得自学效果无法与教学设计相契合。因此，教师可先进性预习大纲的编制，而后引导学生以大纲要求为导向进行自学。同时，教师还可把章节相应知识重点告知学生，后者依靠问题来引导学生借助自习来寻求答案，从而确立好自学目标。待自学能力得到一定强化后，除了课文预习，教师还可于课堂开始留存一定自学时间。例如，对《我的信念》进行讲授时，可借助多媒体来展示自学大纲，大纲应对教学目标以及预习任务、重点知识等清晰列出，然后引导学生以大纲为导向展开自学。教学目标可根据课程实际分成知识、能力以及情感三部分。知识目标主要是积累字词以及把握语言特点；能力目标则是强化搜集和分析资料等能力，可依靠勾画等方式来整理居里夫人具备的信念；情感目标则是理解信念从而强化自身品质。预习任务可引导学生借助朗读或者是细读等形式来积累字词，并于课前依靠网络等对居里夫人相应信息进行搜集，对其生平以及人格深入了解[3]。 3.课堂讲授以问题为导向开展“先学后教” 对于课堂教学来说，借助提问可对注意力实现高效调动，进而促使学生实现主动思考。提问时，不论学生是否愿意回答，都会伴随紧张感。所以，若提问运用不当可能导致学生存有害怕等心理。提问时必须根据差异性开展分层提问。同时，分层提问需要对问题深度加以把握，深度需高于其水准但切忌过难，确保学能借助探究思考来寻求答案。对于简单或者是基础问题，可让学困生来作答；对于难题可先提问中等生，而后让尖子生进行完善。仍以《我的信念》为例，教师可提问：“你们了解居里夫人吗？”该问题以课前资料收集为导向而提出，便可让学困生来介绍居里夫人。再如部分生字词相关问题，也可让其作答，从而调动其学习欲，使其自愿融于课堂之中。再如，提问“居里夫人所拥有什么信念？”，可提问中等生，使其依靠课前资料以及课文预习来总结答案。待一名学生回答后，还可再次提问确保答案得到补充。课堂讲授以问题为导向开展“先学后教”可对学生思维加以调动与扩展，确保其实现高效、主动学习。教师能够依靠学生答案对其自学水准进行把握，而后使教学活动更富针对性。只有依靠高效学习习惯，才会强化学习效率，对其语文兴趣以及求知欲、探索欲等实现有效调动与拓展[4]。 4.引导学生构建高效学习习惯 当前部分初中生并未对学习习惯加以重视，使其面临语文问题时，犹如无头苍蝇只能“乱闯乱撞”无法探求答案，进而致使学习效率、动力等受到影响。教师需要以学习习惯为目标实施针对教学，引导其通过积累、讨论以及思考等培养习惯。仍以《我的信念》为例，可让学生从课文出发，积累有关意义深远的字句，并适当摘抄，从而为后续写作夯实素材基础。课堂中也应引导其学会自主思考，指引他们进行提问、质疑。此外，还可让他们以自身语文水准为导向，进行学习计划的针对制定。若学生存有熬夜学习情况，教师可指引其放松，同时对学习时间进行合理安排，防止过于疲劳[5]。 总结 总之，先学后教重视“以生为主”，师生应做到一齐努力，推动课堂由“教”向着“学”转变。教师应先推动教学观念紧跟教育趋势，从问题导向、学习习惯以及自学能力等层面开展先学后教，促使其学会探究、思考，为寻求答案而主动融于课堂活动，从而推动以往“灌输化”形式的教学向着更富创新性的先学后教模式转变。 【参考文献】 [1]刘洁.先学后教少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的分析[J].中华少年，2017（35）：290. [2]李晋.初中语文教学中对先学后教模式的实际应用——以《过故人庄》一课的教学为例[J].中学教学参考，2016（7）：17. [3]李冉冉.初中语文课堂教学中的“先学后教”[J].青少年日记（教育教学研究），2016（2）：94. [4]苏龙武.浅谈“先学后教，三清教学”模式下学生语文素养的提升[J].文理导航（上旬），2015（4）：3-4. [5]方苗娟.初中语文“先学后教”教学模式下学生自主解疑能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（2）：35-36. （作者单位：广西百色靖西市南坡乡初级中学） |
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