| 标题 | 基于在高中化学课堂中培养学生素养的实践研究 |
| 范文 | 马敏 【内容摘要】随着新一轮高中课程改革的不断实行，培养学生学科核心素养是学校的新目标，也需要老师对这一目标有清楚的认识和高度认同感。培养学生是老师的任务，训练老师是学校的任务。在老师方面学校需要针对这一新目标对高中化学老师进行相关培训，需要向老师阐释高中化学学科素养的核心内涵，引导老师建立起以培养核心素养为基础的教学设计模式。在学生方面，老师要开始实践新的以培养学科核心素养为指导基础的教学计划，学生对于化学的学习也就不局限于老师讲概念原理，背反应方程式，而更多的是动脑、动手，一起感受和学习高中化学。 【关键词】核心素养 高中化学 教学计划 实践 何为学科素养？这一概念是指学生或老师在一门学科中所具备的基本专业素质，这些素质通过长期的专业训练逐渐融入进个体中，帮助形成个体的思维模式。化学的学科素养具体体现在以下几个方面：一是宏观辨识和微观探析；二是变化观念和平衡思想；三是证据推理与模型认知；四是科学探究与创新意识；五是科学态度与社会责任。学科核心素养的培养不仅在学生概念认知以及操作动手能力方面的锻炼都有着积极推进的作用，而且在他们形成优秀人格的过程中缺一不可。当下高中化学学科教育就是要以核心素养为出发点，适当选择课堂教学方式方法，向培养全面型人才的目标进发。 一、老师的素质要求 想要培养全面发展的学生，首先老师自身需要具备以上提到的学科素质。为帮助高中化学教师对“核心素养”有正确和充分的理解，我认为对每个专题的充分研究是关键点。学校可对老师进行专门的课题研究培训。那么我们需要如何研究一个专题呢？专题的剖析有以下几个大的板块，一是相关文献参考资料的阅读，通过研读各个不同的老师专家的文章，拓宽自己原有的思路，新旧观点相结合以形成具有个人特色的教学理念和教学模式；二是对原有的教学方法进行反思总结，并且嵌入自己新学到的教学思路，以达到一个提升的效果；三是亲身实践，即将自己看到的以及总结的在课堂中加以应用，比如课堂和学生互动模式的转变，不仅仅是单一的基础知识的你问我答，可以加入抢答环节或是开放性趣味问答；四是教研组需要组织化学老师进行集中讨论，通过一段时间的实践，各个老师都有值得和大家分享的上課经验，建议学校可以外聘一些专家来为老师的上课质量进行点评，老师们向专家展示自己的教学成果和对于核心素养的理解，专家则进行批评指正，看老师们对学生进行核心素养的培养还有哪些欠缺的地方；五是老师需要将自己做的教学讨论、在班级进行的亲身实践写成教学日志或论文去投稿，将自己对学科核心素养的理解进行分享，同时也在自己的课堂上更多的应用。 二、老师的引导作用——用自身的学科素养感染学生 和教学内容相关的实际情境可以激发学生对于化学这门学科的兴趣。开始上一个新的模块单元的时候作为引入的内容可以从生活中寻找。因为和学生的生活比较贴近，因此他们可以从中找到共鸣，老师也可顺势将本堂课的重点内容展示出来。实际例子的素材可以来自于书本上涉及到的实验内容，和化学专业知识相关的小问题、化学家的小故事，实际的科学历史，幻灯片上面的图片视频，还有老师带来的化学器材原料等。刻板的知识和生动的实景相结合才可以使学习变得有意义，才能使学生形成深刻印象。举个例子，有时候我们去买饰品等东西的时候营业员会给我们介绍说是镀金镀银的，那么这个“镀”是怎么发生的呢？“镀层”的下面又是什么呢？ 接下来是动手部分，也就是化学实验的操作。我们都知道化学这门学科是建立在实验的基础上的，对于一些复杂方程式的理解是需要借助实验在完成的。例如五水硫酸铜的蓝色晶体是如何形成的这个实验，老师在课堂上就可以带领学生进行实际操作，逐渐培养学生的独立探究能力和对不理解的知识的一种求知欲。例如必修2专题2中讲《化学反应的速率》的影响因素时，温度、浓度、催化剂对化学反应速率的影响，需要做很多对比实验得出结论，而光看课本是无法深刻理解的，也容易记混淆。学生可能就单纯觉得是催化剂的作用，所以当老师带领学生们去化学实验室，让他们自己控制变量，记录不同条件下的实验结果，学生就会发现自己以前的认识是很不全面的。 学习化学除了让同学们能够增加常识，参加高考也是学习的目的之一。对于应试，我们老师也要有一套自己的方法。通过加强习题的练习，让学生能够举一反三，了解每道题的本质，就可以提高解题能力，也可以减少他们的畏惧心理，因为知道了题目的本质，那么不管题目如何变化都知道用哪种方法去做。除了应试，化学这门学科还具有很高的实际应用价值，让同学们将学到的化学知识真正运用到生活中才在进行学科核心素养的培养。很多同学会戴银手镯，而时间久了就会变黑，怎么办呢？学过化学之后就知道可以用牙膏刷洗，碱性的牙膏和氧化银会发生反应，洗过之后手镯又闪亮如新了；家里的烧水壶用过一段时间之后会沉积很多水垢在壶的内壁，大家都知道水垢喝多了是对形成结石又负面影响的，所以我们要除掉水垢，那就是在应用醋酸和碳酸钙的反应。 三、学生的素质目标——成为具备学科素养的人才 前文主要重心在讲老师在培养具有化学学科素养的学生的作用，那么学生作为被培养的主体依旧有自己需要完成的使命。总体概括来说，学生被进行了化学学科素质培养之后应该具有以下几种能力：一是对宏观事物的分辨和对微观事物的探究分析能力，二是对“变与不变”的本质，找到其中的平衡点，三是对各种反应模型的推理构建能力，四是在思想方面应该具有创新意识，发展自己的开放性思维，五是在实际生活中能够发扬学科精神，在社会中明确自己的社会责任。具有学科素质的学生对于应试也应该比没有良好学科素质的学生要好。前者在学习知识的时候是从多个维度去认识一个新事物的，在老师的带领下既有亲身体验又有自己的反思总结，而后者主要缺陷在于他们的全面能力没有被发掘出来从而导致学习起来形式单一。 结束语 当今社会，对于复合型人才的需求越来越多也越来越高，仅仅满足于以往课堂上对于知识点的掌握显然已经不能适应于社会的快速进步与发展。如何综合培养、提高学生的各项素质无疑是对于老师及学生的一大考验。因此，课堂上短短的几十分钟是远远不够的，如何在课堂上激发学生的自主提问进一步实践并解决问题的精神显得尤为重要。培养学生多观察、多思考、多实践的精神，拓展化学课堂的宽度及深度，让学生主动在生活中学习化学，在生活中掌握知识。 总之，对于高中化学教师来说，所要教给学生的远比这多， 引导学生在学习基本知识的基础上，注重培养学生的化学核心素养是每个高中化学老师的职责。在课堂上，教师应注意让课堂具有生命力，注重学生自尊心、进取心、好奇心和成功心的培养， 而这需要教师要全面了解学生，了解他们的发展需求，了解他们的认知水平，了解他们的学习困难，为学生的发展设计台阶，提供他们最需要的，让他们真正成为具有学科素养的下一代。 【参考文献】 [1] 赵俊东，康宁，田晓梅. 基于考生水平表现标准的评价对化学教 学指导作用的探索与实践[J]. 考试研究，2015，（2） ： 46-56. [2] 杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育，2016（19）：19-22. [3] 曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教 育教学论坛，2016（9）：265-266. （作者单位：江苏省横林高级中学） |
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