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标题 问题驱动式化学导学案探究
范文 张友杰


【内容摘要】从教师主导转型为学生主体,教师角色该怎么定位。对学生学习过程中,教师如何发挥导学的作用。为了适应新的教学形势,我们高三备课组集体研究决定,群力精编导学案,以导学案为载体,更好发挥学生自主学习框架下教师的导学功能。
【关键词】问题驱动 化学 导学案
一、问题驱动型导学案提出
(一)认识问题驱动型导学案
学案是有效教学的主要载体——它能守住有效课堂的底线。
导学案具有“导读、导思、导做”的功能。
问题驱动型导学案教学的基本方式是问题式导学,即将知识问题化,能力过程化,并提供学法指导,学生在解决问题的同时,掌握了知识,培养了能力。在这样一个过程中,“问题”是关键,是核心。
(二)学案编制的原则
1.课时化原则
一课一学案,每份学案都必须有明确教学目标。
2.问题化原则
知识问题化:没有这点,学案就是试卷,就是习题集。
通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
3.方法化原则
如在学生自主学习时,教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
4.层次化原则
选择习题和预设问题,要考虑学生水平层次,学科知识层次,还要考虑大纲对学习目标要求的层次,做到指向性明确,针对性强。
(三)导学案编写分工
高三化学组5人,每个人分到部分章节任务,负责收集典型习题,习题来源,有的是老师多年积累的,有的是学生那里的错例,还有老师从题海中淘。选好题后,教师个人设置好问题,然后交由备课组讨论,决定习题与预设问题的去留,并酌情增补。
二、 问题驱动型导学案实践
下面借高三复习一个案例,了解我们精选习题和预设问题的过程,并表明目的和意义。
围绕平衡常数表达式,预设系列问题:
题1:3Fe(s)+4H2O(g)Fe3O4(s)+4H2(g),写出该反应平衡常数表达式:
[问题1]:表达式中,能确定反应物和产物吗?浓度的次方数字标在什么位置?
(检查看书效果,引起对基本知识关注,以往有少数学生会错。)
[问题2]:什么样物质写入表达式?与物质状态有关吗?为什么?没有写入的物质浓度数值有什么特点?
(这是一个问题串,与其说是追问,还不如说导引学生归纳,给他们以角度,不过,是让他们自己得出结果。凭着记忆,学生顺理成章认为“固体、纯液体”不写入。追问“为什么”,很大部分学生真的不知道,我们通过追问,将他们思维朝前激一歩,这地方可能是他们思维盲点,或称之最近发展区。有难度,再给他们一个梯子,通过后面补充一个问题,将学生思维序化到“状态-浓度定值-无需写入表达式”内在逻辑关系上来。)
题2:Cl2+H2OHCl+HClO,写出该反应平衡常数表达式:
[问题3]:反应产生两种酸,两种酸浓度写入方式一样吗?两种酸在水溶液中生成后表现一样吗?
(错误形式 :① K=C(HCl)·C(HClO)C(Cl2)·C(H2O)
② K=C(HCl)·C(HClO)C(Cl2) )
学生犯上述两种错误不在少数, 教师直接给出正确答案,学生理解不深刻,同类型问题难做到举一反三。我们用第一个问题提醒两种酸表达的不同,第二个问题让学生归纳出不同原因。HCl = H++Cl- ,它会以H+、Cl-形式去影响平衡,HClOH++ClO-,它主要HClO分子形式去左右平衡 ,平衡常数是在众多变量中寻求一个永恒规律。浓度不变的物质不写入,浓度有变化的物质,也要深挖到,该物质到底以什么样具体形式去参与变化的,从而揭示平衡常数本质性的东西。)
題3:酯化反应: CH3COOH(l)+CH3CH2OH(l)CH3COOCH2CH3(l) + H2O(l)
写出该反应平衡常数表达式:
[问题4]:H2O不同情况下如何处理?能总结出规律吗?水溶液和非水体系中H2O有差别吗?
(H2O为常见物质且身份特殊,H2O(g)、H2O(l)在溶液与非水体系差别。学生归纳、理解均有难度,通过点化“水溶液与非水体系”,引导学生整理知识。)
题4:FeCl3 + 3KSCNFe(SCN)3+ 3KCl, 写出该反应平衡常数表达式:
[问题5]:加入KCl(s),平衡会移动吗?加入Fe2(SO4)3(s)或NH4SCN(s)为什么会正向移动?
能概括出建立该平衡的几种微粒吗?
(此题与题2较相似,但历届的学生错误率均很高,2012届竞赛班55位同学,只有6人书写正确。结合离子反应与化学平衡知识,分析反应本质,从这个角度切入设问,容易帮学生找到思维断层,给以必要的链接。)
我们就是通过这样方式,利用典型习题和预设问题,勾勒出学生的导思图和导练图,用导思图,激活思维,优化思维。用导练图,使得学生习得程序性方法,顺利解题。
三、总结与反思
虽然遇到很大挑战 ,却没有理由放弃,问题式导学案优点还是非常明显的。没有牵着学生鼻子走,给学生预留很多的学习与思考的弹性空间,充分体现了学生作为学习的主体,教师作为主导的功能,充分显现教与学灵动性和活力。问题式导学案编制,工程量是浩大的,依靠个人或小集体来完成,难度确实有点大。“众人拾柴火焰高”,若能每个学校分摊点,大家一起动手,或者动员一下网络力量,把它做好做精,可行性是很大的。
【参考文献】
[1] 刘女兢. “启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学, 2012.
[2] 陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学, 2010.
(作者单位:温州市瓯海中学)
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更新时间:2025/3/16 1:06:34