| 标题 | 信息化应用在中职学校教改中的影响 |
| 范文 | 丁志方 【内容摘要】以信息技术为核心的现代教育技术为教育现代化奠定了基础、创造了条件，而教育艺术是现代教育的灵魂，不能为了现代化而信息化教育，这样只会变成没有了教师的教学。 【关键词】信息化应用? 教学改革 对于中职学校，信息化应用越来越发挥重要作用。教育技术经历了传统技术，二十世纪中期以来，教育自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得教学在研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。信息技术在越来越在教学的形式及内容上有所体现，而对教育艺术也突破传统，与信息技术更好的融合，成为一种综合艺术。而职业教育更是需要技术与艺术的结合。 早些年，我们提及教育技术，大家就是联想到使用计算机，使用多媒体而已，可是教学技术的真正内涵还是不被大家应用到实际教学中。于是乎，教师的授课、指导、辅助都是各种媒体的堆砌，少有有机的融合，而且学生的学习和业余也要变得借助于各类媒体来实现。随着素质教育的发展，教育技术再一次向传统教育艺术提出挑战。 对于合肥工业学校，一个整合刚刚两年的中等职业学校，在教育教研上有许多需要探索的方式，其中就包括教学技术与教学艺术的有机融合探究。都说职业学校的教研要比普高重要，除了迎合市场每年申报开设的新专业，还有就是市场日益变化所带来的教学改革，教学改革离不开教学技术与教学艺术。我们总是认为教学改革将老师由传统的中心地位转变为引导者角色，在教学改革的大潮中如何转化角色依然有很长的路要走。 因此对于一名教师而言，光是具有学科的专业知识，懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范动作以及教师的教育艺术的运用表现到教学过程中。在对我校进行的“信息化教学技术的应用”调查问卷中反应我校超过三分之二的老师在信息化教学手段上欠缺，甚至还有近一半的老教师对信息化教学有点力不从心。 虽然我校的信息技术教学硬件环境已经在合肥市乃至安徽省都名列前茅，但是软件建设，教师的信息化应用能力提升却没有达到理想状态，据2017年安徽省中小学教师信息技术应用能力发展测评结果反馈，我校共有290位老师参加测评，有54位教师没有通过测评，占总人数的18.6%，这其中还包括一些中青年教师，情况不容乐观。 另外在对“我校现有专职教师的相关调查”中发现，80%以上的教师认为在实际教学中使用多媒体教学光盘，网上教学课程以及E-mail，BBS等形式的教学方式很少，甚至有11%的教师认为从来没有使用过现代化的教学技术，而仅有5%左右的教师认为在这方面自己使用的情况比较多。在此调查的问卷中，几乎所有的教师都认为多媒体教学不是越多越好，尤其是对于多媒体使用不够熟练更要谨慎，同时也要根据学生的学习以及内容的需要进行取舍。 虽然在课堂教学中应用多媒体是课堂电化教学的重要标志之一，应用却要合理，否则难以发挥它的最大功效，应从以下三方面做起： 适时适度策略，此处的“时”指何时呈示（媒体）、何时演播、何时应用;“度”一般是指“多少”，即使用“媒体”的“量”。而所谓适时适度，就是根据教学的需要选择一定量的多媒体，在教学过程中的适宜时候进行应用。 功能互补策略，随着多媒体的不断深入，很多所谓的公开课、示范课、说课、评课都被套上非用多媒体不可，但是这些教学媒体以及所表现出来的功能特性，应是相互补充的关系。只有通过功能互补、优化组合，多媒体在教学过程的表现力和重现力将会得到充分的发挥。 经过学校整合，我们在教学方式上也要不断适应，通过对职业课程的摸索，尝试采用分层教学方式，已经收到了良好的教学效果。其中的分层教学是对职业教育教学方式的最好诠释。 首先是教学分层，在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，运用教学技术和艺术的结合，大大提高了教学效果，向45分钟要质量成了教学的基本要求。现在我校的上课课时压缩至40分钟，教学质量如何体现更是需要老师设计好上课的环节;其次是任务分层，学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标，因此“任务分层”与“目标分层”具有相当的一致性。教学目标有彈性，任务也可确定有弹性。通过这种任务驱动形式，在教学中逐渐形成一种“人人都是天才”的赏识教育模式。最好是评价分层，评价的目的是为了促进教学，并进一步促进学生的发展。布卢姆的掌握学习特别重视反馈即矫正策略。在实际的教学评价中，也应将原来以一张试卷或统一的操作来评价学生的方式，改为目标参照的形成性评价。平时表现、课堂提问、任务练习也分层次进行，采用不同难度的题目进行测评，及时了解学生达到教学目标的程度，通过信息反馈及时矫正和调节教学过程，以便组织更适合学生的教学。 十年前各地对职业教育改革的呼声越叫越响，就我国现状来看，上海地区课堂电化教学发展极不平衡，上海地区的课堂电化教学在“技术”化的问题上已经做了不少工作，积累了不少经验，对媒体的应用已开始走出单纯的媒体观，把媒体当成整个教学过程的一个因素;对教学设计及评价已开始改变过去的“纯电教”的做法，因此可以看出将来能实现课堂电化教学向形成我国的教育技术与教育艺术相结合的局面。 目前，江浙一带的职业教育在信息化教学上势头猛进，这既是大环境的影响带动，更是江浙一带校企合作模式的需求。相对于内地这种优势就不是很明显，因此在产教融合方面做得很好的地区无形之中使教学改革的模式发生改变。 之前在听到的关于混合式教学，其实更适合我们目前所说的职业学校的教学模式，而一味强调的信息化教学在经过了实践检验后我们不难发现：这种单纯追求信息化的教学模式其实是得不偿失的，甚至是阻碍教学改革的。因此我们职业学校的教学改革不仅是教学质量提升的落脚点，也是结合教学技术与教学艺术的混合式教学。 混合式教学来源与混合式学习方式，这是何克抗教授所倡导的学习方式，这与传统的教师主导、学生被动有了很大的改变，学生在学习过程中更多地是体验式学习，调动学生主动性学习兴趣，从而达到创造性的学习体验。而我们的教师由主角位置转换到辅助位置。看似轻松了，其实对老师的要求更高了，尤其是对老师课前准备的量很大，利用教学技术手段也是一个考验，还增加了课后评价反馈环节的设置，所以教师不仅工作的量增加还在技术上要求越来越高。这也就是现在很多年纪大的老师不愿教学改革还在使用传统教学应付，教学改革的任务更多的落在年轻人肩上。但是年轻老师的教学经验和教学艺术还在不断积累过程中，也是需要一定的时间进行打磨才能驾驭，因此信息化在学校的应用虽被提到日程上，却难以全面铺开执行。 与教学相辅相成的还有教师的培训，现在收到信息化能力提升要求，众多培训也在信息化上有所侧重，甚至安徽省还在远程培训的基础上增加了信息化技术应用能力测试，一方面摸底整个安徽省的中小学教师对信息化能力的掌握情况，另一方面也是就目前的水平等级如何进行提升起到指导作用。目前的各种培训中也有一半左右与信息化教学方面联系紧密，从人人通培训到信息化能力提升培训等无不反映出教学改革势在必行。 对教学提升检验的就是比赛，全国信息化教学大赛举办至今已经是第八年，虽然每年都有所调整，但是这股信息化教学革命的风却从未停止。不论是普高还是职业学校，没有一门学科是固定不变的模式，教学改革也是不断更新，在当前的信息化应用由普及向提升的情况下，越来越多的学校都在提升教学质量，而教学质量的提升从很大程度上依赖教学改革的推行。 大家越来越明白：教育技术已不能独创教育天下，没有教育艺术作为它的灵魂，一切显得死板、机械、走形式;而光有教育艺术相随的教学没有技术的支持，也是传统意义上的教学，少了创新，互动，效率大减。 【参考文献】 [1] 傅惠钧. 教师口语艺术[M]. 浙江教育出版社，2001. [2] 韩晓玲、黄勇、李志文. 现代教育技术与素质教育. [3] 刘建初. 教育技术现代化与语文数学. （作者单位：安徽省合肥工业学校） |
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