| 标题 | 微写作在初中语文写作教学中的应用 |
| 范文 | 徐青 [摘? ?要]科学技术的进步使人们的日常生活习惯受到了显著的影响。以互联网为例，互联网的普及催生出的即时通信工具等，改变了人们沟通和交流的方式。信息的碎片化和即时性也使得人们的写作习惯和阅读习惯发生了很大的改变。信息时代下的微写作逐渐被重视起来，并被应用到语文写作教学当中。将微写作应用到初中语文写作教学中，在一定程度上有利于培养学生写作的兴趣和能力，但是，在实践中仍存在一定的问题。基于微写作的发展现状，文章对微写作在初中语文教学中的应用情况进行了分析，并提出了更加有效的应用策略。 [关键词]微写作;初中语文;教学应用;优化策略 [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）10-0015-02 微写作顾名思义就是文章内容精简、体量小而微的写作形式。微写作发端于微博，现已成为一种写作模式。与作文写作相比，微写作的写作形式更加能够激发学生对于写作的兴趣，帮助学生摆脱不敢动笔、无处下笔的情况。同时，微写作更加符合信息化时代下的学生的写作习惯，当代学生对于碎片化信息的接受能力较强，能够熟练地进行微写作。但是，在教学实践中也不难看出微写作与应试作文写作之间存在显著的差异，且微写作的教学实践仍存在很多问题。如何发挥微写作的作用，使微写作更加符合语文写作教学需求是优化教学实践的关键。 一、现状分析 在初中语文写作教学阶段，学生已经具备一定的组织句子的能力，语文写作教学旨在进一步培养学生的遣词造句能力，让学生掌握写作方法，力求在行文通顺的情况下达到逻辑通顺、条理清晰、行文优美等基本的写作目标。培养学生写作能力的首要任务是激发学生的写作兴趣。 从当前的初中语文教学实践中我们不难看出，教师在教学过程中往往忽略了对学生写作兴趣的培养和激发，他们通常会直接从文章题材选择、句式分析、写作方法运用等入手，直截了当地要求学生通过定量的练习来提高写作水平。以上这些现象出现的原因在于教师在语文写作教学实践中忽视了兴趣的重要性和写作的循序漸进的特点。 微写作着重强调文章短而精，而文章篇幅的简短和内容的精炼则对学生的写作能力提出了更高的要求，即要在有限的篇幅内明确、清晰地表达出自己所持的观点。写作首先应关注行文的自然流畅，其次应关注逻辑条理的清晰和语言文字的运用，最后应关注情感的真实和充沛。 二、存在问题 当前，教师注意到了初中语文写作教学与互联网微写作相结合的可操作性和现实意义，微写作逐渐被广泛地应用到语文写作教学的实践环节中。但是，在应用微写作的教学实践中笔者发现了这样的问题。 1.微写作难以符合大作文写作教学要求 教师在进行大作文写作教学时，首先应明确微写作与大作文写作的本质区别。从微博延伸出来的微写作形式在本质上与大作文写作存在显著的差异。微写作是由微博的动态写作衍生出来的一种写作形式。流行于网络空间，例如微博、论坛、QQ等社交平台的微写作为人们提供了分享生活的空间和土壤。人们在社交平台上发布的个人动态，从内容选择、语言组织等方面都表现出生活化的特点，发布内容主要以个人的生活和心情为主，生活中的琐事以及感想和游记等都能够成为发布的内容，写作的语言具有口语化的特点。然而，大作文写作首先需要一个既定的主题和方向，且对于文章的篇幅具有一定的要求，其在字数上的要求往往成为学生的负担。 2.微写作的应用形式较为单一 在当前的教学实践中，微写作应用到实际作文教学当中的形式较为单一。初中的语文写作教学与课文内容教学是相分离的，且写作教学课程的时间较短，内容较多。为辅助作文教学，教师往往会让学生在课后积累作文素材和让他们在课文教学中进行微写作（可以写日记随笔、读后感）。教师在布置微写作任务后，由于教学任务繁重，在批改和审阅过程中显得力不从心，表现在教学方面即为教师不能及时有效地批阅学生的作文，对学生所写的内容也只是进行大概的浏览，仅以开头和结尾评定学生作文质量的优劣。与之对应的，学生在写作之后得不到及时有效的反馈，这样他们的写作能力不能得到实质性的提高，其写作的积极性也会受到影响。 三、优化微写作应用的策略 1.微写作训练系统化 微写作在教学中的运用表现出杂乱无章的特点，其训练时间较短，缺乏系统、合理的写作训练规划。微写作训练缺乏系统化和条理化，难以使学生明确写作的目的，难以达到积累写作素材和锻炼写作能力的训练目标。教师在运用微写作进行教学时，可以以课程教学进度为基础，结合课程教学的时间制定微写作训练计划。教师可以在每一单元教学结束后，根据本单元学习的主题和文章的体裁布置相应的微写作训练任务。 例如，七年级下册第三单元的主题是“凡人小事”，教师在进行教学时就可以要求学生以身边人，身边事为写作内容进行训练，表达自己对“家国情怀”的看法。对此，教师还可对学生提出新的要求，让他们在写作中做到精而简而非多又繁，且不对文章体裁作要求，散文、随录等都可以。教师也可以根据文章写作的体裁划分不同的模块训练学生的写作能力。如针对议论文这一文章体裁进行的训练，教师可将相应的社会热点问题或者新近发生的热点事件作为写作的主题。分模块训练能够让学生在定量的积累中养成写作习惯，主题的确定能够使学生明确写作的方向，前期的写作引导能够奠定学生在后期的写作中的扎实的文字运用基础，训练学生的写作思维。写作能力的提高必定要通过不断地写和不断地练，微写作训练相对其他写作训练较为简单，教师可以将生活中的点点滴滴作为主题，让学生拿此练手，通过不断地练习让学生的微写作能力逐渐得到提升。 2.微写作主题贴合学生兴趣 写作的主题在一定程度上影响了学生的写作兴趣和写作思维。在当前的初中写作教学中，不乏学生拿到教师布置的写作题目后毫无头绪、无从下笔的情况。教师布置的写作题目平庸、空泛，脱离学生的生活实际，往往会使学生难以提起写作的兴趣，更不要说发散和收敛他们的思维了。所以，教师在布置微写作任务时应注意写作主题的选定，选定微写作主题应把握以下几个原则：第一，主题具有创新性和发散性，能够留给学生自由发挥的空间;第二，写作主题具有一定的现实性，切勿脱离实际;第三，写作主题应符合学生的心理。贴合学生心理和生活的写作主题能够帮助学生更好地表达内在真实的情感，避免学生为了达到教师的要求而虚假写作的情况。具有创新性的选题能够使学生自由发挥，丰富学生的想象力，锻炼学生的发散性思维。 例如，在学习《观沧海》时，教师可以让学生进行自主探究。学生可以通过自主探究充分地了解曹操的生平经历和人物特点。教师可以让学生在自我探究的基础上以“我是曹操”为主题进行微写作，要求如下：如果你是曹操，在当时的情境中，你会对自己和后人说什么。学生可以通过微写作的形式将自己的所思所感表达出来，或者将自己学习这篇诗歌后的收获写出来与大家分享。如果改为以此诗为背景写一篇作文之类的主题，学生可能就会觉得负担太重，会有畏难和抗拒的心理，也就难以达到教师最初的目的了。 3.丰富点评形式 当前的作文点评主要是以教师点评为主，而教师的教学任务繁重，点评时难以做到面面俱到。教师往往会挑选具有典型性的作文进行点评，这让学生难以获得较为及时和有效的反馈。在点评环节，教师可以增加学生互评、家长评价。学生互评可以让学生之间进行直接的面对面的交流和切磋，互相取长补短。家长评价可以让家长参与到学生教育的过程中，增加学生与家长之间的交流。同时，教师可以以班级为单位开设一个微信公众号，并在上面发布学生的微写作作品。微写作作品也可以按照文章的种类进行区分，例如，可以分为生活感想和所见所闻两个部分，也可以划分为诗歌和故事两个部分。语文教师将学生的微写作作品发布在微信平台上，使得家长、其他教师等可以随时随地阅读学生的作品，别人对作品的点赞和打赏更能够增强学生的写作自信心。 例如，在教学《济南的冬天》时，笔者布置了一个以“冬”为主题的微写作任务给学生。然后笔者从学生的作品中选出优秀作品，但是评选过程与以往不同：笔者先采取家长参与、学生互评的方式，进行初选;初选完成后，让学校的其他语文教师进行评选;最终由全体语文组教师、学生代表共同选出优秀作品。笔者鼓励学生将自己的优秀作品进行投稿，以此大大提高他们对微写作的积极性。 微写作这一新颖的写作训练模式还需要进行不断的完善。教师要明确微写作与传统写作之间的区别与联系，从微写作训练的方式和内容进行调整，规避当前微写作在实际写作教学应用环节中出现的问题。教师还要打破传统写作教学方式和教学思维的桎梏，选择与学生生活息息相关的微写作主题，注重对学生基础寫作能力的锻炼。同时，要学习运营新媒体以丰富微写作的训练形式，增加微写作的趣味性，让学生乐于写作。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 邵敏.微写作在初中语文教学中的巧妙应用[J].语文教学与研究，2015（28）：33-35. [2]? 王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015. [3]? 陆亚明.“微写作”大文章：“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015（1）：81-83. [4]? 房承山.“微写作”在初中语文写作教学中的应用[J].课程教育研究，2016（7）：97. （责任编辑? ? 农越华） |
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