| 标题 | 老师,你不是来“打酱油”的吧 |
| 范文 | 王晶 他是一位成绩一直位居班级末尾，日常表现也不好的学生——上课不听讲，经常一上课就打瞌睡；课间经常惹是生非，几乎不听任何人的招呼。可以这么说，对校纪班规，他几乎从来不顾及，差不多都触犯过一遍了。一个十二三岁的孩子，一个才上了一年中学的孩子，就已经迅速成为所有老师心头的“结”，每当提起他，大家都会不约而同地摇头。 这确实是我从初一下学期接手这个班时，班上全体科任老师给我做的介绍。这个孩子，就是这个班中最突出的代表。 我知道，就在一学期时间里，这个班的班主任是换了又换，到我，已经是第五任了！倘若我是学生，也会有点不知所措，更别说这些孩子！ 中途去接别人的班，我心中自然有一些疑虑，又听说班中有这样的学生，当然也就多了一些惶惑和隐忧——根据先入为主的意识以及自己教育经历中的惯性力量，我们通常都会这样来理解，认识这个班级与这些孩子：班级是典型的问题班级；学生是典型的问题学生！ 接手后，对班级46个孩子，我先注意观察，然后择时择地，逐一谈心。一周下来，大致将学生分成了三类，并针地不同类别的学生采取了不同的辅导办法： 1.对一直热爱学习，又比较自觉的孩子，多进行信心鼓励和目标引领； 2.对那些不够自觉，但还愿意学的则予以重点关注帮扶，加强目标和方法引导； 3.而对那些基础薄弱，成绩和表现都比较差的则重点强调习惯，首先对基本的习惯和常规进行强化。 一周下来，他们并不像我所听闻的那样恐怖，多少都有了一些变化。我很高兴地鼓励他们，他们也很高兴。 班级里，我说，“你们都能够听我的安排，比较自觉地按照我的要求去规范自己的学习和行为，这一周下来，你们都做得不错，事实证明你们有很大的潜力哟。那为什么之前一学年里，换了这么多班主任，你们都没能共同改变班级的面貌呢？” 出乎我的意料！三个层次孩子的想法几乎一致：“我们原来刚开始的时候也是这样的，不过新来的老师对我们不冷不热。他们恐怕没有几个是真心来教我们的，他们还不是觉得这是个苦差事。” 我一怔，原来如此！ 接着，那个“最有名”却一直沉默的孩子，咬着嘴唇问道：“老师，你不会也是来‘打酱油的吧？”问完，他的脸有些发红，大家一阵哄笑。 我再一次怔住了，望着围在我身边的这一群孩子，我陷入了沉默——原来他们是这么可爱，是这么真诚！ 我坚定地摇了摇头。 原来，他们早已从不同的渠道打探了我的来历！在第一周的时间里，也只是在试探我，看我会以怎样的方式对待他们！ 原来，孩子们对于前面的几任班主任，从一开始的热烈企盼到逐渐失望，最后彻底放弃，都是因为对老师缺乏认同感！都是因为班主任没有真正地走进孩子们的心，没能让孩子们放心、舒心！ 再联系科任老师说的那些话，更加肯定了我的想法：一个学期以来，尽管班主任换了又换，都没有起到作用，都没有促进班级的根本改变，一切都源于师生之间，在惯性思维的驱使下，不自觉地强化了彼此之间的不认同！ 想到这里，我对这个班级的发展，有了更为清晰的认识，对怎样管理这个班，怎样带领这些孩子前进，有了更清晰的认识！班主任都没能把科任老师和学生的心凝聚起来，都没能把真心交予孩子，都不能让十二三岁的孩子放心，又何谈班级建设的效益？ 一段沉默之后，我拍拍他们的肩膀，让他们围成一个圆圈后再伸出右手，我把我的右手放在他们的手底，盯着他们的眼睛，严肃地说：“如果你们以后能够像今天这样真诚、这样对自己负责，本老师愿做这个班级中‘打酱油的终结者！从今天开始，我要改写班级的‘酱油历史，我愿和大家一道成为‘酱油的酿造者！老师相信你们都是最好的‘原料！这是承诺！我们用一个月来检验效果，大家愿不愿意？” “好”，孩子们一阵欢呼！ 自此，我每天都以实际行动践行我的承诺，早到校，晚离校。和所有科任老师逐一沟通，达成共识，不计“前嫌”，关注每一个孩子的变化，专门准备一个记录本，收集科任老师对孩子们的表扬、鼓励的话语，尤其是对那个“最有名”的孩子的评价。还瞅准一切时机和他们谈心，陪他们听他们认为最难、最不喜欢听的课。课下当面组织科任老师，在教室里和孩子们交流意见，表扬听课认真和学习状态有改变的，鼓励那些学习困难的，请学科老师们重点帮助他们。 就这样一天天、一周周，坚持，再坚持。孩子们下了课，也不喜欢在楼道里疯跑了，逐渐开始有人围在我身边，听我谈话，问我问题。还有人开始悄悄地拿走我的水杯，到开水房给我接来温度适宜的热水。 一个月后的班会上，我在黑板上写下了3个大字“打酱油”后，便静立一旁，什么也不说。孩子们一开始很诧异，接下来有小声的议论，然后便有孩子冲上讲台，在“打酱油”后，写上“不！”，又有孩子冲上来擦掉了“打”，还有孩子冲上来在“酱油”前补写“酿”，最后有个孩子冲上来，擦掉了所有内容，正当大家感到疑惑时，这个瘦小的女生镇定地拿起粉笔，踮起脚，使出全身力气写了两个字“争气”，教室里一下子安静了，接着便是震耳欲聋的掌声！ 这是他们企盼已久的心语，这是我们师生之间，在一个月共同前行中的认同和呐喊。 我就自己这一个月以来的坚持和以后的班级发展表了态：“我会一直坚持，坚持到所有老师都认为咱们班级变了，同学们变了，班级的卫生、纪律、学习、仪容、出勤五面流动红旗都回来，永远不再走，彻底把‘酱油史变成‘光荣史。我期待大家监督我，督促我，陪伴我！只要大家需要我，我会坚定地陪大家走过这3年快乐又充实的时光！”孩子们的掌声再一次响起。 发生在这个班级的故事促使我不断反思自己的教育行为：定向思维，先入为主，不付出真心的教育，都不是真正的教育。 在教育学生时，我们只有擦亮眼睛，去分辨这些稍纵即逝的时机，恰当地运用自己的教育智慧，捕捉或创造教育的契机，才能对学生形成真正有效的影响和帮扶。 而这一切，都必须将师爱植根于学生的心底，让学生真切地感受到师爱的温度，唯有这样，才能真正赢得学生的信任和理解和认同，才能从根本上扭转他们心底的偏见，才能促进他们的身心健康、和谐地发展！
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