网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 核心素养下高中英语文本解读策略研究
范文

    王勇

    核心素养给高中英语教学提出了新要求和新挑戰。在高中英语文本解读教学过程中,教师要着重培养学生的语言能力和学习能力,设计多样化文本解读策略,让学生在文本解读中既要依托文本,又不拘泥于文本,在提升语言能力的同时,提高自主学习能力,并促进思维品质的不断发展。

    核心素养的关键是聚焦人,着重强调人的发展,并将人的发展融于英语学习中,让学生既习得了语言知识,培养了能力,同时也践行了立德树人的理念和宗旨。教师在文本解读中,帮助学生通过感知、体验、参与、实践、交流与合作等多种途径,将自己的体会融于文本之中,从而理解文本,欣赏文本。然而,当下高中英语文本阅读教学存在着一定的问题。第一,一线教师更多地倾向于文本的表层信息,尤其是过度关注字词句的表层意义,通过查找、复现和指认,进行信息的简单筛选,这在有限的时间内占用了大量的时间。第二,文本内在的价值无法被充分挖掘,很多文本具有很高的育人价值和欣赏价值,对人的精神陶冶是一剂“心灵鸡汤”,但教师经常将文本解读得支离破碎,让学生无法感知文本的整体美和精神美,更无法提升自主解读文本的能力。第三,教师在解读文本时,只是揣测作者的思路,缺少从读者视角展开思维习惯,因此,大多情况下,学生的主体习惯性缺席,文本解读也就变成了试题研究,这在一度程度上背离了文本解读的内在要义。

    高中英语文本解读应体现核心素养。文本解读是体现、渗透核心素养的最佳载体,然而文本解读是一个综合性很强的过程,既有认知过程的深度分析,也有情感过程的隐性渗透。因此,高中英语教师要树立新的语言观和教学观,帮助学生在文本理解、体验、研读的过程中习得语言知识,发展语言能力,最终促进思维品格的塑造。那么,在核心素养背景下,教师应该如何开展文本解读呢?

    策略一:寻找文本信息词,帮助学生发展语言能力

    文本解读的过程是发展学生语言能力的过程。语言能力是基础,是文本解读的砖瓦石块,信息词在文本解读和语言知识间起着桥梁和纽带作用。教师要帮助学生在解读文本的过程中,努力找到信息词,以信息词为坐标,充分解读文本,培养学生的语言能力和创造能力,从而有效地将语言能力和文本解读能力融为一体,构建一个既能提高学生思维能力,又能让学生习得语言知识的英语课堂。

    译林出版社普通高中课程标准实验教科书(必修)《牛津高中英语》(模块二·高一上学期)的教学为例,在主阅读“An adventure in Africa”中,主人公Toby以书信的方式向他的好友爱华讲述了他即将开启的非洲探险之旅,笔者在设计文本解读方案时发现,文本是紧扣着主题词adventure行文的,开头的背景简介、中间的探险过程和结尾的愿望呈现,都与adventure有关。因此,笔者设计了一个表格,让学生利用主题词梳理文本,将探险过程前前后后的信息以表格的形式呈现出来。与此同时,我以主题词为核心,设计了文本解读的主线,让学生更加深入地了解文本。第一条主线是作者在不同地点探险时所带的必备品;第二条主线是各个探险地点的自然环境描写之不同;待学生完成任务后,为了更加凸显主题词的文本线索功能,我又设计了第三条主线,让学生找到Toby旅途中情绪的变化过程,然后让学生在主题词的引导下,连词成句,最终形成一条解读文本的串联语句。在此过程中,学生自然而然地习得了语言知识,形成了语言能力,同时也发展了自己的思维品质,得到了对文本语言和思路的双重理解。

    策略二:以衔接为文本参照,提升学生的自主学习能力

    语篇是一个整体,同时它也是由多个相对独立而又衔接自然的语段组成的,而衔接正是使语段成为一体的粘合剂。在高中英语文本解读过程中,教师要注重对学生阅读策略的培养,尤其是衔接手段的训练,让学生识别、模仿和迁移,提升自主学习能力。衔接既具有语法功能,更具有语义功能,因为衔接承载的语法和功能是密不可分的,只有充分意识到衔接的得体性、有效性,才能让学生充分感知文本的内在统一性与和谐性,从而提升自己对语篇的默会能力。

    以译林出版社普通高中课程标准实验教科书(必修)《牛津高中英语》(模块七·高二下学期)第一单元为例,其project讲的是“making a list of advantages and disadvantages”,文本的大体思路是:美国阿曼门诺派教徒不开汽车,也不用电视、冰箱等家用电器,甚至拒绝在家里装电话。在此案例基础上,让学生对此事进行辩证评价,说出优点和缺点,并相互比较,最终得出自己的观点。教师在进行文本解读时,为了有效衔接文本,可以先让学生进行小组讨论,列出文本的提纲;然后根据提纲,再次让学生进行小组讨论,对主要信息进行检索和填充,理清文章的脉络;最后,让学生用自己的语言对这些信息进行二次衔接,然后和文本进行比照,提升自主学习能力。在衔接过程中,学生创造性地使用多种词汇和句型结构。可见,学生在解读衔接的过程中,理解了文本的主题意义,准确把握了语段间的关联,在发展语言学习能力的同时也锻炼了思维品质。

    策略三:以文本文化为支点,在情境中培养学生品格

    语言离不开文化,每个文本都承载着一定的文化素养和文化符号。高中英语教师要在文本解读中,优化策略,努力寻找文本中的文化内涵,让学生以文化为支点,从文化的角度解读文本,培养其文化鉴赏力,发展其文化品格。

    英语是一门工具性与人文性兼具的学科。工具性是英语的基本属性,但其人文性也不可忽视,教师要让学生在文本解读中领悟其文化内涵,识别文化差异,帮助学生与作者对话,与文本对话,通过文化的桥梁,加深跨文化理解和沟通的能力,培养学生的国际视野。

    例如,译林出版社普通高中课程标准实验教科书(必修)《牛津高中英语》(模块六·高二上学期)的主阅读“文化差异”一文,以三个不同国家(中国、文莱和英国)的学生为例,详细地描述了各个国家不同的文化传统和文化价值,让学生感受不同文化间的碰撞和交融。在进行文本解读时,为了让学生对比各国文化的差异,加深了解,我设计了以下表格:

    以上表格,一方面让学生在了解文本中各国文化知识和文化符号的过程中,拓展了文化视野,在整理、收集文化信息的过程中习得文化知识,形成跨文化思维;另一方面,结构化的呈现形式,让学生在比较、分析、鉴别中了解各国间的文化差异,形成包容异域、异国文化的情怀,意识到促进中外文化交流的必要性和重要性。

    诚然,高中英语文本解读的方法多种多样,教师要根据学情,考虑文本特点、学时安排等多种因素,为学生提供更好的文本解读视角和文本解读途径,让学生基于核心素养要求,深入分析英语文本的内容、结构和语言,从而一步一个脚印地提高文本解读和领悟能力。

    核心素养为高中英语文本解读提供了新视角,也为教师研读英语文本注入了新理念。高中英语教师要不断理解核心素养,将核心素养中的语言能力、学习能力落实到文本解读的实践过程中。通过信息词的构建、衔接词的使用和文化支点的选择,让学生在文本学习和解读中形成一定的语言运用能力,并不断提升英语学科核心素养。同时,文本解读也是一项系统工程,教师要树立“教学有法,教无定法,贵在得法”的教学观,让学生在文本解读中寻找方法、寻找策略,培养其自主解读文本的能力。

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2024/12/23 8:52:25