| 标题 | 让人物动起来 |
| 范文 | 暴岩玲 迟晓霞 “作文探究课”是“语文主题学习”课堂教学的重要课型之一。在齐齐哈尔市克山县 “语文主题学习”启动培训会上，“让人物动起来——作文探究课：‘抓住动作，写活人物”一课作为示范课，给与会教师留下了深刻的印象，获得了一致好评。 抓住细节是七年级下册第2单元的作文要求，教材是例子，“语文主题学习”丛书也是极好的例子。七年级下册第2单元的4篇课文都是以写人为主的名篇佳作，而与之相对应的“语文主题学习”丛书第1册《在阳光下奔跑》的第一模块“照亮生命的星辰”和第4册《俗世画卷》的第五模块“俗世奇人”中的大部分文章也都是以写人为主的优秀作品，而且每篇文章当中都有一两处极为传神的动作细节描写，这些都是教会学生运用动作描写写活人物的极佳例子。因此，根据课程标准的要求和学生的年段培养目标，我确定了本节课的教学目标：探究如何运用准确、连贯、细致的动词表现人物，并能够运用动作描写刻画人物性格。 在教师的引导下，学生积极、主动、乐观地参与到写作课中，既锻炼了分析能力、想象能力，又锻炼了口头语言表达能力和写作能力。 ●课堂实录 师：这节课，我们来探讨如何通过动作描写来表现人物的内心世界，展现人物的个性特征。（板书：抓住动作，写活人物。） 一、名家引路，品文悟法 师：下面老师出示3组句子，每组句子里藏着一种描写人物动作的方法。同学们通过回答句子后面的问题，思考、分析、归纳这些方法是什么。我们来看第一组句子。（生默读，小组交流。） 我到了自家的房门外，我的母亲早已经迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。 ——鲁迅《故乡》 问题：“迎”和“飞”两个动詞能不能互换位置？试着说明理由。 生：不能互换，因为小孩身体轻，活泼，跑起来像是在“飞”，而母亲年龄大了，是走出来的，所以用“迎”。 师：是的，写文章我们要选用最恰当、最准确的动词。我们在描写人物动作的时候，首要的一点就要做到精心选词，准确表达，这就是我们找到的第一个方法。（板书：准确。） A.爸爸气急了，打了我。 B.爸爸气急了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。 ——林海音《爸爸的花儿落了》 问题：A与B两个句子有什么相同和不同之处？在表达效果上有什么不同？ 生：（生默读，师友交流展示）B中的句子用了一连串的动词，写出爸爸有多么生气；而第一个句子太概括了，看不出来，不生动。 师：对，动作要连贯，过程要详细。第二种方法又被我们找到了。（板书：连贯。）再看第三个句子。 C.少女害羞地低下了头…… D.最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞…… ——徐志摩《沙扬娜拉》 问题：C和D两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？ 生：（生自由读并小组交流）第二个句子用比喻的修辞，写出了女孩娇羞的样子，很生动，第一个句子不生动。 师：你说得真好，恰当地运用修辞手法可以化平淡为美丽，化抽象为形象，会给人以鲜明、深刻的印象。（板书：修辞。） 师：世间万物皆有道，写诗作文皆有法。祝贺同学们从名家那里找到了描写人物动作的方法。只要掌握了人物动作描写的金钥匙，塑造鲜活的人物形象就不再是一件难事。 二、围绕主题阅读，按图索骥 师：课前同学们已经运用圈点批注读书法自主阅读了“语文主题学习”丛书中的4篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》，并批注了描写人物动作的段落、句子。现在，请大家找出这些段落、句子，按图索骥，来印证我们学到的几种人物描写的方法。可以尝试用下列句式来表达： 我找的是_____一课中的“_____”这段（句）话，这段（句）话运用了____的动作描写的方法，抓住____动词，写出（表现）了（人物）_____（性格特点或内心世界）。 生：（小组交流讨论，展示）我找的是汪曾祺的《金岳霖先生》这一课中的“他把右手伸进后脖颈，提出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”，这句话运用了连贯的动作描写，抓住了“伸”“提”“捏”这三个动词，写出了金岳霖先生可爱、天真的性格。 三、学以致用，小试牛刀 师：请同学们续写下面的文字，让人物用行动表明自己的性格特点。（生小组交流。） 那日，骄阳似火，唐僧师徒一行四人在大山中跋涉，从日出到日中，粒米未进，滴水未沾，当真是又饥又渴。忽然，一阵淙淙的流水声传来，前面出现了一条小河…… 师：想必师徒四人的一举一动已经活化在了你的眼前，请同学们拿起手中的笔，记录下心中生动的故事。 （评改要点：能否表现人物的性格：能否写出人物的连贯动作，细化过程；能否准确用词；能否运用比喻、夸张等修辞；语言是否通顺，富有文采情趣。组内交流、评改，师巡视。学生展示。） 师：一举一动总关情，一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。今天，我们学习了动作描写的方法，请同学们运用这些方法课后继续修改文章。同时，希望通过这节课的学习，大家能关注动作描写，并结合其他描写手法，写活人物个性，作文越写越棒！ ●教学反思 本节作文探究课的教学目标是探究如何运用准确、连贯、细致的动词表现人物，并能够运用动作描写刻画人物形象。 在“学以致用，小试牛刀”环节中，学生通过写作作文片段，基本达成了预设的目标。但是在“围绕主题阅读，按图索骥”环节中，预设是想让学生在“语文主题学习”丛书中找句子，有一名学生选的是“他把右手伸进后脖颈，提出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”这一句。课前预设时，我把这一句归到动作描写，但孩子认为这是神态描写，我灵机一动，让学生讨论，各抒己见，同时鼓励学生多方查阅。经过讨论、查阅，学生总结出：动作描写主要是写动作，比如，说，做，上去，爬，抓，摸……而神态描写主要着重神态，如，焦急、慌张、忧愁、愁眉苦脸。神态描写一般和动作描写混用，如：他焦急地抓起……看来，这一句话涵盖了动作描写和神态描写。通过处理这节课中的问题，我收获颇丰，当课上有新的生成时，不妨放慢课堂教学速度，给学生时间去解决问题，不能单纯为了完成教学任务而忽视了学生的感受。 另外，本节课的不足之处就是主题不够集中。如果再重新上这节课，我会带领学生把课内和丛书上相同主题的文章集中起来，如父爱、母爱、友爱，等等，这样学生的学习思路会更清晰，写起相关的作文也会更生动。 ●教学点评 暴岩玲老师的这节示范课，有以下几点值得教师学习与借鉴。 一、针对写作训练点，重组阅读材料 教材是例子，“语文主题学习”丛书也是极好的例子。七年级下册第2单元的四篇课文都是以写人为主的名篇佳作，而与之相对应的“语文主题学习”丛书的大部分文章也都是以写人为主的优秀作品；而且，每篇文章当中都有一两处极为传神的动作细节描写，这些都是教会学生运用动作描写写活人物的极佳例子。同时，七年级下册第2单元的作文要求是抓住细节。暴老师巧妙地抓住了“人物动作描写”这个训练点，结合语文教材的学习情况和丛书的阅读情况，选取了两本书中的四篇文章和课外名著的阅读，整合而成了这节以动作描写为主题的写作课。 暴老师这种针对写作训练点重组阅读材料的做法，在当前“语文主题学习”的大背景之下，是非常值得我们借鉴的。她在组织阅读材料的时候，不是局限于一个单元、一本书，而是站在围绕主题进行学习的高度，从课内到课外，从教材到“语文主题学习”丛书，再到广阔的课外经典名著的阅读，只要是有利于课堂教学的，皆拿来所用。这种大视野、多渠道组织阅读材料的做法，对“语文主题学习”课堂的建设极具借鉴意义。 二、课堂设计思路清晰，读悟结合，层层推进 作为一节“语文主题学习”写作指导课，遵循“以读带写、以写促读、读悟结合”的基本原则，暴老师主要设计了三个教学环节。一是名家引路，品文悟法。选取课内外名家描写人物动作的三个经典片段，通过回答问题的形式，让学生自主总结出几种描写人物动作的方法。二是围绕主题阅读，按图索骥。让学生在课前预习的“语文主题学习”丛书中四篇文章中找出描写人物动作的段落、句子，并运用刚刚总结出的三种方法进行简单的赏析，这样，在印证方法的过程中，不知不觉间，方法就内化成了学生自己的知识。在此基础上，自然而然引入了第三个环节：学以致用，小试牛刀。在此环节，她设计的情境片段练习，仍然是借经典引路，激发学生的写作兴趣，促进课堂生成。《西游记》是学生熟知的经典作品，通过设置情境，让学生进行人物动作描写的片段作文训练，可以激发他们的想象力；而且篇幅短小，学生有说的欲望，不会有畏难情绪。学生最后精彩的作品展示也证明了这一点。这样，由读悟到印证再到运用，三个环节由浅入深，层层递进，环环相扣，既符合学生的认知规律，又让学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的程度，从而收到了良好的教学效果。 三、选点训练，提供了作文教学序列化的新思路 在这节写作课中，暴老师选取“人物的动作描写”作为训练点，由浅入深，指导学生写活人物。这给我们提供了一个非常好的进行作文教学序列化训练的新思路。 “选点突破，一课一得”，不但适用于阅读教学，也适用于作文教学。以“刻画传神的人物形象”为例，就可以将它分解为以下四个点来进行训练：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。这四个点训练完成以后，再将它们统一到细节描写中进行综合训练。这样，一套序列化的训练进行下来，学生刻畫人物形象的能力一定会有很大提升。 当然，这节课也还存在着不足之处。暴老师对第二个环节“围绕主题阅读，按图索骥”的处理略显拖沓，以致费时较多，导致第三个环节学生展示得不够充分，还有改进的空间。 编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com |
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